我国体育院校教师继续教育影响因素的体系构建
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-13页 |
| 1 前言 | 第13-15页 |
| ·研究目的与意义 | 第13-14页 |
| ·研究思路 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-27页 |
| ·政策法规方面 | 第15-16页 |
| ·国外高校教师继续教育的经验 | 第16-17页 |
| ·高校教师的继续教育与培训 | 第17-21页 |
| ·教师队伍建设的主要趋势 | 第17页 |
| ·教师继续教育与培训中存在的主要问题 | 第17-18页 |
| ·高校教师继续教育与培训的必要性 | 第18-19页 |
| ·高校教师继续教育与培训的主要内容 | 第19-20页 |
| ·高校教师继续教育与培训的基本途径与方法 | 第20-21页 |
| ·高校体育教师的继续教育与培训 | 第21-27页 |
| ·高校体育教师继续教育与培训的必要性 | 第21-22页 |
| ·高校体育教师继续教育与培训的现状 | 第22-23页 |
| ·高校体育教师继续教育与培训的内容 | 第23页 |
| ·高校体育教师继续教育与培训的方法、途径、措施 | 第23-26页 |
| ·高校体育教师继续教育与培训存在的主要问题 | 第26-27页 |
| 3 研究对象与方法 | 第27-29页 |
| ·研究对象 | 第27-28页 |
| ·研究方法 | 第28-29页 |
| ·文献资料法 | 第28页 |
| ·调查法 | 第28-29页 |
| ·数理统计法 | 第29页 |
| ·逻辑分析法 | 第29页 |
| 4 相关概念的理解与界定 | 第29-37页 |
| ·对继续教育的理解 | 第30-32页 |
| ·对教师继续教育的理解 | 第32页 |
| ·对高校教师继续教育的理解 | 第32-33页 |
| ·对部分概念与术语的理解 | 第33-36页 |
| ·教师培训 | 第33-34页 |
| ·教师教育 | 第34-35页 |
| ·教师专业化 | 第35-36页 |
| ·对体育院校教师继续教育的理解 | 第36-37页 |
| 5 高校教师继续教育的现状与发展 | 第37-49页 |
| ·国外高校教师继续教育的现状与发展 | 第37-43页 |
| ·国外高校教师任职资格的状况 | 第37-39页 |
| ·国外高校教师继续教育的基本模式 | 第39-40页 |
| ·国外高校教师继续教育的主要内容 | 第40-43页 |
| ·我国高校教师继续教育的现状与发展 | 第43-49页 |
| ·我国高校教师任职资格的发展历程与现状 | 第44页 |
| ·我国高校教师继续教育的基本方式 | 第44-47页 |
| ·我国高校教师继续教育的主要内容 | 第47-49页 |
| 6 我国体育院校教师继续教育的影响因素 | 第49-75页 |
| ·体育院校教师参加继续教育的影响因素分析 | 第49-59页 |
| ·不同群体对影响教师参加继续教育积极性的因素分析 | 第49-50页 |
| ·不同群体对教师继续教育在政策因素影响上的认识 | 第50-53页 |
| ·不同群体对教师继续教育在领导因素影响上的认识 | 第53-54页 |
| ·不同群体对教师继续教育在保障因素影响上的认识 | 第54-55页 |
| ·不同群体对教师继续教育在态度与动机影响上的认识 | 第55-57页 |
| ·不同群体对教师继续教育在内容因素影响上的认识 | 第57-58页 |
| ·不同群体对教师继续教育形式因素影响上的认识 | 第58-59页 |
| ·不同学科教师参加继续教育的影响因素分析 | 第59-66页 |
| ·教学任务因素对不同学科教师继续教育的影响 | 第59-60页 |
| ·政策因素对不同学科教师继续教育的影响 | 第60-61页 |
| ·领导因素对不同学科教师继续教育的影响 | 第61-62页 |
| ·保障因素对不同学科教师继续教育的影响 | 第62-63页 |
| ·个人因素对不同学科教师继续教育的影响 | 第63-64页 |
| ·内容因素对不同学科教师继续教育的影响 | 第64-65页 |
| ·方式与形式因素对不同学科教师继续教育的影响 | 第65-66页 |
| ·不同职称教师参加继续教育的现状分析 | 第66-75页 |
| ·影响不同职称教师参加继续教育积极性因素分析 | 第66-67页 |
| ·政策因素对不同职称教师继续教育的影响 | 第67-69页 |
| ·领导因素对不同职称教师继续教育的影响 | 第69页 |
| ·保障因素对不同职称教师继续教育的影响 | 第69-70页 |
| ·个人因素对不同职称教师继续教育的影响 | 第70-73页 |
| ·内容因素对不同职称教师继续教育的影响 | 第73-74页 |
| ·方式与形式因素对不同职称教师继续教育的影响 | 第74-75页 |
| 7 我国体育院校教师专业化特征 | 第75-86页 |
| ·高校教师专业化的基本特征 | 第76-79页 |
| ·高校教师的学科专业特征 | 第76-78页 |
| ·高校教师的教育专业化特征 | 第78-79页 |
| ·体育院校理论学科教师专业化的基本特征 | 第79-81页 |
| ·教育学知识与技能的不断提高 | 第79-80页 |
| ·本学科知识的丰富与发展 | 第80-81页 |
| ·较强的自我学习与知识更新能力 | 第81页 |
| ·体育院校技术学科教师专业化的基本特征 | 第81-86页 |
| ·良好的个人品质与职业道德 | 第82页 |
| ·体育教育训练知识与技能的不断提高 | 第82-84页 |
| ·学科知识的丰富与更新 | 第84-85页 |
| ·健康的体魄与良好的心理素质 | 第85-86页 |
| 8 我国体育院校教师继续教育的层次性分析 | 第86-94页 |
| ·助教的工作性质与继续教育 | 第87-88页 |
| ·助教的工作性质 | 第87页 |
| ·助教的继续教育特征 | 第87-88页 |
| ·讲师的工作性质与继续教育 | 第88-89页 |
| ·讲师的工作性质 | 第88页 |
| ·讲师的继续教育特征 | 第88-89页 |
| ·副教授的工作性质与继续教育 | 第89-92页 |
| ·副教授的工作性质 | 第89-90页 |
| ·副教授的继续教育特征 | 第90-92页 |
| ·教授的工作性质与继续教育 | 第92-94页 |
| ·教授的工作性质 | 第92页 |
| ·教授的继续教育特征 | 第92-94页 |
| 9 我国体育院校教师继续教育体系的构建 | 第94-108页 |
| ·体系构建的目标取向 | 第94-96页 |
| ·促进教师的专业化发展 | 第94页 |
| ·改变教师参与继续教育的态度 | 第94-95页 |
| ·促进各体育院校教师继续教育工作规范化 | 第95-96页 |
| ·体系的构建原则 | 第96-99页 |
| ·整体性原则 | 第96-97页 |
| ·科学性原则 | 第97-98页 |
| ·可操作性原则 | 第98页 |
| ·通用性原则 | 第98-99页 |
| ·体系的构建 | 第99-108页 |
| ·体育院校教师继续教育的政策体系 | 第99-100页 |
| ·体育院校教师继续教育的组织体系 | 第100-101页 |
| ·体育院校教师继续教育的内容体系 | 第101-103页 |
| ·体育院校教师继续教育的方式体系 | 第103-105页 |
| ·体育院校教师继续教育的层次体系 | 第105-106页 |
| ·体育院校教师继续教育的评价体系 | 第106-107页 |
| ·体育院校教师继续教育体系的构建 | 第107-108页 |
| 10 结论 | 第108-110页 |
| 致谢 | 第110-111页 |
| 参考文献 | 第111-115页 |
| 附录 | 第115-120页 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第120页 |
