| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 一、选题缘由 | 第7-8页 |
| 二、概念界定 | 第8-10页 |
| 三、研究内容 | 第10页 |
| 四、研究目的和研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 高等职业教育课程模式概述 | 第11-15页 |
| 第一节 高等职业教育课程的特点 | 第11-12页 |
| 第二节 高等职业教育课程模式的构成要素和主要特点 | 第12-15页 |
| 一、高等职业教育课程模式的构成要素 | 第12-13页 |
| 二、高等职业教育课程模式的主要特点 | 第13-15页 |
| 第二章 国外典型的职业教育课程模式概述 | 第15-25页 |
| 第一节 基于德国“双元制”的核心阶梯课程模式 | 第15-17页 |
| 一、“双元制”模式的指导思想 | 第15页 |
| 二、“双元制”模式的课程开发步骤 | 第15-17页 |
| 第二节 CBE课程模式 | 第17-21页 |
| 一、CBE模式的指导思想 | 第18页 |
| 二、CBE模式的课程开发步骤 | 第18-21页 |
| 第三节 MES课程模式 | 第21-22页 |
| 一、MES课程模式的指导思想 | 第21页 |
| 二、MES模式的课程开发步骤 | 第21-22页 |
| 第四节 国外三种职业教育课程模式的比较与启示 | 第22-25页 |
| 一、三种职业教育课程模式的比较 | 第22-23页 |
| 二、三种职业教育课程模式对我国高等职业教育课程模式的启示 | 第23-25页 |
| 第三章 我国职业教育课程模式的研究与实践 | 第25-33页 |
| 第一节 “宽基础、活模块”课程模式 | 第25-28页 |
| 一、“宽基础、活模块”课程模式的特点 | 第25-26页 |
| 二、“宽基础、活模块”课程模式体系 | 第26-27页 |
| 三、“宽基础，活模块”课程模式是一种适合高职教育的课程模式 | 第27-28页 |
| 第二节 工作过程导向的课程模式 | 第28-30页 |
| 一、工作过程导向的课程开发 | 第28页 |
| 二、工作过程导向的综合课程与项目教学 | 第28-29页 |
| 三、工作过程导向课程模式是一种适合高职院校校本课程的课程模式 | 第29-30页 |
| 第三节 基于任务导向的课程模式 | 第30-33页 |
| 一、基于任务导向的课程模式的特点 | 第30页 |
| 二、基于任务导向的课程模式的实施步骤 | 第30-33页 |
| 第四章 高等职业教育课程模式的选择 | 第33-39页 |
| 第一节 高等职业教育课程模式选择的依据 | 第33-34页 |
| 一、专业特点 | 第33页 |
| 二、课程内容特性 | 第33-34页 |
| 三、实施条件 | 第34页 |
| 第二节 多元整合课程模式 | 第34-37页 |
| 一、多元整合课程模式的原理 | 第34-36页 |
| 二、多元整合课程开发 | 第36-37页 |
| 第三节 高等职业教育多元整合课程模式的实施 | 第37-39页 |
| 一、建立产学研机制 | 第37页 |
| 二、课程开发要做好专业的整合与分流 | 第37页 |
| 三、以能力为中心整合多元课程 | 第37-39页 |
| 主要参考文献 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
