| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 一、问题的提出 | 第8-12页 |
| (一) 普通中学走学习型学校的道路是全球化对人的要求 | 第8-11页 |
| 1、竞争协作能力 | 第8-9页 |
| 2、驾御知识和信息的能力 | 第9-10页 |
| 3、掌握一定的外语知识和计算机能力 | 第10页 |
| 4、创新意识和创造能力 | 第10-11页 |
| (二) 农村教育面临的形势要求农村普通中学要走学习型学校的道路 | 第11-12页 |
| 二、研究的意义 | 第12页 |
| 三、研究的现状 | 第12-14页 |
| 第二章 学习型组织与学习型学校 | 第14-21页 |
| 一、学习型组织 | 第14-16页 |
| (一) 概念的沿革 | 第14页 |
| (二) 概念的定义 | 第14-15页 |
| (三) 概念的本质涵义 | 第15-16页 |
| 二、学习型学校 | 第16-21页 |
| (一) “学习型学校”与“学习型组织” | 第16-17页 |
| (二) 学习型组织理念在学校组织中的应用 | 第17-21页 |
| 1、学习型学校的特征 | 第17页 |
| 2、对“学习型学校”概念的理解 | 第17-19页 |
| (1) 学生的学习 | 第17-18页 |
| (2) 教师的学习 | 第18页 |
| (3) 教师之间的相互学习 | 第18页 |
| (4) 整体学校组织的学习 | 第18页 |
| (5) 学校领导者的学习 | 第18-19页 |
| 3、学习型组织理念在学校组织的应用 | 第19-21页 |
| (1) 学校行政方面 | 第19页 |
| A、学校行政主管的持续学习 | 第19页 |
| B、参考“学习型组织”五项修炼学习策略 | 第19页 |
| C、开拓学校教师的专业学习和成长机会 | 第19页 |
| (2) 学校教学方面 | 第19-21页 |
| A、建立合作教学的共识与习惯 | 第19-20页 |
| B、发挥教研中心运作的学习互动特性 | 第20-21页 |
| 第三章 转型领导与学校转型领导 | 第21-26页 |
| 一、转型领导 | 第21-23页 |
| (一) 转型领导概念的提出 | 第21页 |
| (二) 转型领导概念的内涵和特点 | 第21-22页 |
| (三) 转型领导的行为表现 | 第22-23页 |
| 二、学校转型领导 | 第23-26页 |
| (一) 学校转型领导的特征 | 第23-24页 |
| (二) 学校转型领导类型和行为 | 第24-26页 |
| 第四章 转型领导在构建学习型学校过程中的地位与作用 | 第26-30页 |
| 一、转型领导是引领学校走向学习型学校的关键 | 第26-27页 |
| 二、转型领导在学习型学校建设中的角色定位 | 第27-30页 |
| (一) 转型领导要做构建学校共同愿景的引导者 | 第27页 |
| (二) 转型领导要做学校成员学习的带头人 | 第27-28页 |
| (三) 转型领导要做学校组织结构改革的引领者 | 第28页 |
| (四) 转型领导要做学校组织内部思维方式转化的促进者 | 第28页 |
| (五) 转型领导要做学习型组织文化倡导者 | 第28-30页 |
| 第五章 学校转型领导构建学习型学校的实践 | 第30-37页 |
| 一、塑造共同愿景 | 第31-32页 |
| 二、团队的形成—年级组 | 第32页 |
| 三、学习型组织的雏形 | 第32-34页 |
| (一) 学校领导成为主动学习的带头人 | 第32-33页 |
| (二) 教师主动提高专业素养成为主流 | 第33页 |
| (三) 教研组合作学习的气氛充分形成 | 第33页 |
| (四) 学生的学习更加主动 | 第33-34页 |
| 四、各别化的关系—关心、尊重、支持 | 第34-35页 |
| 五、领导的魅力与“魅力领导”—推动教师自我超越的力量和榜样 | 第35页 |
| 六、综合分析 | 第35-37页 |
| 第六章 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 后记 | 第40页 |
