| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-10页 |
| 第一章 引论 | 第10-21页 |
| 一、 知识观的基本概念 | 第10-12页 |
| 二、 研究的目的与意义 | 第12-14页 |
| 三、 研究的现状 | 第14-19页 |
| 四、 研究的基本思路与方法 | 第19-21页 |
| 第二章 知识观与教学观的实证研究 | 第21-31页 |
| 一、 问卷编制 | 第21-22页 |
| （一） 理论构想 | 第21-22页 |
| （二） 问卷设计 | 第22页 |
| 二、 结果与分析 | 第22-28页 |
| （一） 教师的知识观与教学观 | 第22-24页 |
| （二） 学生的知识观与学习观 | 第24-26页 |
| （三） 师生总体的知识观与教－学观 | 第26-27页 |
| （四） 师生总体的知识观与教－学观之比较 | 第27-28页 |
| 三、 问题与讨论 | 第28-31页 |
| （一） 教师、学生的知识观、教学观、学习观 | 第28-29页 |
| （二） 师生总体的知识观与教－学观之差异 | 第29页 |
| （三） 师生总体的知识观与教－学观之相互关系 | 第29-30页 |
| （四） 有待进一步研究的问题 | 第30-31页 |
| 第三章 知识观与教学观的历史考察 | 第31-42页 |
| 一、 西方教育家的观点 | 第31-35页 |
| （一） 古代西方教育家视野中的知识观与教学观 | 第31-32页 |
| （二） 近代西方教育家视野中的知识观与教学观 | 第32-33页 |
| （三） 现代西方教育家视野中的知识观与教学观 | 第33-35页 |
| 二、 中国教育家的观点 | 第35-37页 |
| （一） 古代中国教育家视野中的知识观与教学观 | 第35-36页 |
| （二） 近现代中国教育家视野中的知识观与教学观 | 第36-37页 |
| 三、 几点认识 | 第37-42页 |
| （一） 中西教育家知识观与教学观的差异 | 第37-39页 |
| （二） 中西教育家知识观与教学观的相同点 | 第39-40页 |
| （三） 中西教育家知识观几个问题的检讨 | 第40-42页 |
| 第四章 新知识观的基本图景 | 第42-66页 |
| 一、 新知识观产生的社会文化背景 | 第42-45页 |
| （一） 科学与哲学背景 | 第42-44页 |
| （二） 世界观的变化 | 第44-45页 |
| 二、 新知识观的基本内容 | 第45-66页 |
| （一） 知识的本质观 | 第46-53页 |
| （二） 知识的价值观 | 第53-60页 |
| （三） 知识的获得观 | 第60-66页 |
| 第五章 教学革新的知识观透视（上 | 第66-84页 |
| 一、 教学革新与知识观 | 第66-70页 |
| （一） 教学革新的概念 | 第66-67页 |
| （二） 教学革新的驱动因素 | 第67-69页 |
| （三） 知识观在教学革新中的特殊作用 | 第69-70页 |
| 二、 知识本质与教学 | 第70-84页 |
| （一） 课程的知识观解读 | 第70-74页 |
| （二） 教学乌托邦：知识客观性的追求 | 第74-77页 |
| （三） 教学方法的知识观基础——以讲授法和谈话法为例 | 第77-80页 |
| （四） 面对知识的不确定性，教学何为 | 第80-84页 |
| 第六章 教学革新的知识观透视（下 | 第84-106页 |
| 一、 知识价值与教学 | 第84-95页 |
| （一） 什么样的知识才配称教学知识——理性至上知识观的检讨 | 第84-87页 |
| （二） 知识掌握：教学的首要目标 | 第87-91页 |
| （三） 课程抉择中的“两难”，困境与出路 | 第91-95页 |
| 二、 知识获得与教学 | 第95-106页 |
| （一） 知识教学的类型观 | 第95-98页 |
| （二） 建构主义教学何以可能 | 第98-102页 |
| （三） 探究教学：走向知识的生成 | 第102-106页 |
| 结束语 | 第106-110页 |
| 附录 | 第110-113页 |
| 主要参考文献 | 第113-118页 |
| 后记 | 第118页 |