| 论文摘要 | 第1-7页 |
| 导论 | 第7-11页 |
| 第一章 美国教师培养方案的鉴定组织:NCATE | 第11-18页 |
| 一、 NCATE的历史沿革 | 第11页 |
| 二、 NCATE的成立背景 | 第11-12页 |
| 三、 NCATE的宗旨和任务 | 第12-13页 |
| 四、 NCATE的组织结构和功能 | 第13-15页 |
| 五、 NCATE与其它教师教育评价组织的合作 | 第15-18页 |
| 第二章 NCATE的教师培养方案鉴定标准 | 第18-28页 |
| 一、 鉴定的范围 | 第18-19页 |
| 二、 2000年教师培养方案的鉴定标准 | 第19-22页 |
| 三、 鉴定标准的发展趋势:绩效本位 | 第22-28页 |
| 第三章 NCATE的教师培养方案鉴定过程 | 第28-33页 |
| 一、 前提条件审查 | 第28-29页 |
| 二、 初步鉴定的培养方案审查 | 第29-30页 |
| 三、 继续鉴定的培养方案审查 | 第30-31页 |
| 四、 培养方案鉴定结论的决定 | 第31页 |
| 五、 申诉程序 | 第31-33页 |
| 第四章 教师培养方案的自我评价系统--NCATE实施鉴定的基础 | 第33-39页 |
| 一、 实施自我评价的目的 | 第33-34页 |
| 二、 自我评价系统的标准 | 第34-37页 |
| 三、 自我评价系统的模式 | 第37-39页 |
| 第五章 NCATE教师培养方案鉴定制度的反思 | 第39-48页 |
| 一、 历史作用的考察 | 第39-40页 |
| 二、 鉴定成效 | 第40-42页 |
| 三、 经验 | 第42-45页 |
| 四、 实施问题分析 | 第45-48页 |
| 第六章 对我国教师教育制度建设的启示 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 后记 | 第65页 |