| 提要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-14页 |
| 第一章 文学的本质与定义 | 第14-33页 |
| 一 从什么角度探知文学的本质 | 第15-18页 |
| 二 文学研究的历史实绩 | 第18-22页 |
| 三 文学并不存在客观、恒定的本质 | 第22-26页 |
| 四 自定义，更符合我们所知的状况 | 第26-30页 |
| 五 “自定义”的期望与可能的范围 | 第30-33页 |
| 第二章 什么是儿童文学 | 第33-49页 |
| 一 “五四”时期的几种态度 | 第33-36页 |
| 二 关于“儿童文学就是教育儿童的文学” | 第36-39页 |
| 三 新时期的儿童文学理论 | 第39-41页 |
| 四 “儿童本位的儿童文学”的发生与内涵 | 第41-47页 |
| 五 有关儿童文学的几种描述 | 第47-49页 |
| 第三章 儿童文学的定义与理想 | 第49-67页 |
| 一 “儿童本位的儿童文学”逻辑上的困难 | 第49-51页 |
| 二 代理人或同谋者——对可能性的质疑 | 第51-53页 |
| 三 儿童文学的定义 | 第53-59页 |
| 四 儿童文学的基本原则与理想 | 第59-63页 |
| 五 需要排除的已见弊病 | 第63-67页 |
| 第四章 儿童文学批评的合法性和评价准则 | 第67-82页 |
| 一 儿童文学批评的合法性 | 第67-71页 |
| 二 基于文化的作品分析 | 第71-75页 |
| 三 基于读者审美感受的作品分析 | 第75-76页 |
| 四 “同谋者”或“代理人”——实践错位的分析 | 第76-78页 |
| 五 儿童文学批评中，成人主导是不可避免的 | 第78-82页 |
| 第五章 儿童文学与教育 | 第82-98页 |
| 一 历史的考察：从夸美纽斯 卢梭开始 | 第83-87页 |
| 二 “儿童本位的儿童文学”理论与弗洛伊德 杜威 | 第87-90页 |
| 三 成人主导的儿童文学的教育 | 第90-93页 |
| 四 “教育”的定义与价值 | 第93-98页 |
| 第六章 儿童文学中的“成人化” | 第98-112页 |
| 一 “成人化”是必需的 | 第98-105页 |
| 二 度或界划 | 第105-110页 |
| 三 被指责的“成人化”的歧途 | 第110-112页 |
| 第七章 儿童文学的传统与反传统 | 第112-125页 |
| 一 儿童文学既是审美活动、认识活动,又是文化传承活动 | 第113-115页 |
| 二 儿童文学中基本价值观念和可变因素 | 第115-121页 |
| 三 原型资源与经典创造 | 第121-125页 |
| 第八章 儿童文学“美育”式批评 | 第125-132页 |
| 一 对美育的简单解释 | 第127-128页 |
| 二 与儿童读者的对话方式 | 第128-132页 |
| 第九章 新时期以来小说中的儿童形象 | 第132-150页 |
| 一 苦难的童年：儿童小说中的儿童形象 | 第132-139页 |
| 二 以母亲的形象起誓：新时期以来小说中的父母与儿童形象 | 第139-150页 |
| 第十章 结语 | 第150-152页 |
| 参考文献 | 第152-154页 |