| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 一、选题缘起 | 第8-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10页 |
| 三、研究的思路和方法 | 第10-14页 |
| (一) 研究思路 | 第10-11页 |
| (二) 研究方法 | 第11-14页 |
| 四、研究的重点、难点和创新点 | 第14-15页 |
| 第二章 研究综述 | 第15-24页 |
| 一、课堂评价相关概念辨析 | 第15-17页 |
| (一) 课堂 | 第15页 |
| (二) 评价 | 第15-16页 |
| (三) 课堂评价 | 第16-17页 |
| 二、国内外课堂评价研究 | 第17-22页 |
| (一) 国外课堂评价的研究现状 | 第17-19页 |
| (二) 国内课堂评价的研究现状 | 第19-21页 |
| (三) 课堂评价研究取得的成绩 | 第21-22页 |
| 三、我国数学课堂评价的研究现状 | 第22-24页 |
| (一) 理论研究脱离实际 | 第22-23页 |
| (二) 研究存在"简单化"的倾向 | 第23-24页 |
| 第三章 初中数学课堂评价现存的主要问题 | 第24-33页 |
| 一、数学课堂评价观念刻板硬化 | 第24-27页 |
| (一) 课堂评价就是测验 | 第24-26页 |
| (二) 认为课堂评价就是教师对学生评价 | 第26页 |
| (三) 认为课堂评价的目的就是为了给学生划分等级 | 第26-27页 |
| 二、数学课堂评价内容单一机械 | 第27-28页 |
| (一) 课堂评价内容只关注知识,忽视学生情感方面 | 第27-28页 |
| (二) 课堂评价重结果、重成绩,忽视学生个体差异和全面发展 | 第28页 |
| 三、数学课堂评价语言简单生硬 | 第28-31页 |
| (一) 课堂评价语言单调、重复 | 第28-29页 |
| (二) 课堂评价语言笼统,不够确切 | 第29-30页 |
| (三) 课堂评价语言使用不够恰当 | 第30-31页 |
| 四、数学课堂评价方式主观、被狭隘化 | 第31-33页 |
| (一) 评价对象多关注优等生 | 第31页 |
| (二) 数学课堂上负面评价少 | 第31-33页 |
| 第四章 初中数学课堂评价现存问题的原因分析 | 第33-42页 |
| 一、应试教育的课堂评价观控制着课堂 | 第33-36页 |
| (一) 传统课堂评价理念的影响 | 第33页 |
| (二) 过分注重"教师即权威"使数学课堂评价主体单一化 | 第33-34页 |
| (三) 数学课堂评价以分数论成败 | 第34-36页 |
| 二、数学课堂评价没有形成完整的评价体系 | 第36-38页 |
| (一) 数学课堂评价要素不够全面 | 第36页 |
| (二) 数学课堂评价标准的不统一 | 第36-37页 |
| (三) 数学课堂评价方法运用缺乏科学性 | 第37-38页 |
| 三、数学教师缺乏专门的评价训练 | 第38-42页 |
| (一) 数学课堂评价未纳入教学评价之中,教师重视不足 | 第39页 |
| (二) 数学课堂评价过程的形式化 | 第39-40页 |
| (三) 数学课堂评价结果利用不够 | 第40-42页 |
| 第五章 提高初中数学课堂评价效果的对策研究 | 第42-52页 |
| 一、把发展性评价理念引入数学课堂评价 | 第42-45页 |
| (一) 数学课堂评价应以促进学生学习效果得到改善为目标 | 第42-43页 |
| (二) 数学课堂评价应强调对学生学习过程的评价 | 第43-44页 |
| (三) 数学课堂评价应重视差异性评价 | 第44页 |
| (四) 数学课堂评价应面向多元化 | 第44-45页 |
| 二、确立完整的数学课堂评价体系 | 第45-48页 |
| (一) 建立数学课堂评价体系的流程 | 第45-46页 |
| (二) 确立数学课堂评价的评价维度 | 第46-47页 |
| (三) 建立数学课堂评价的指标 | 第47-48页 |
| 三、对数学教师进行课堂评价训练 | 第48-52页 |
| (一) 对数学教师进行语言评价训练 | 第48-50页 |
| (二) 对数学教师进行开放性评价方案设计训练 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 后记 | 第62页 |
