| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 前言 | 第9-11页 |
| 操作性定义及研究架构 | 第11-14页 |
| 方法 | 第14-17页 |
| 1 研究对象 | 第14页 |
| 2 研究方法 | 第14-17页 |
| 结果 | 第17-32页 |
| 1 护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠总体情况 | 第17-18页 |
| 2 不同层次护生专业认同、学业自我效能及学习倦怠的比较 | 第18-19页 |
| 3 护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠的年级差异 | 第19-25页 |
| 4 护生专业认同、学业自我效能与学习倦怠的相关分析 | 第25页 |
| 5 护生专业认同、学业自我效能与学习倦怠的回归分析 | 第25-32页 |
| 讨论 | 第32-40页 |
| 1 护生专业认同现状及特征 | 第32-34页 |
| 2 护生学业自我效能现状及特征 | 第34-35页 |
| 3 护生学习倦怠现状及特征 | 第35-37页 |
| 4 专业认同是护生学习倦怠的重要影响因素 | 第37-38页 |
| 5 学业自我效能是护生专业认同影响学习倦怠的中介变量 | 第38-39页 |
| 6 本、专科不同层次护生专业认同、学业自我效能对学习倦怠的影响有所不同 | 第39-40页 |
| 结论和建议 | 第40-42页 |
| 1 结论 | 第40页 |
| 2 建议 | 第40-41页 |
| 3 研究的不足 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-47页 |
| 附录 | 第47-52页 |
| 综述 | 第52-58页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
