职业教育“太仓模式”研究--基于课程维度
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1.1.1 课程研究的乡土维度缺失 | 第11页 |
| 1.1.2 课程研究的个案维度缺失 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国内研究 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国外研究 | 第15-17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-19页 |
| 1.4.1 职业教育 | 第17-18页 |
| 1.4.2 课程 | 第18-19页 |
| 1.4.3 太仓模式 | 第19页 |
| 1.5 理论依据 | 第19-21页 |
| 1.5.1 建构主义理论 | 第19-20页 |
| 1.5.2 模块课程理论 | 第20页 |
| 1.5.3 项目课程理论 | 第20-21页 |
| 1.6 研究思路、方法与过程 | 第21-22页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第21页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.6.3 研究过程 | 第22页 |
| 1.7 创新之处 | 第22-24页 |
| 第二章 职业教育“太仓模式”课程的基本理念 | 第24-29页 |
| 2.1 本土化理念 | 第24-26页 |
| 2.1.1 课程本土化 | 第24-25页 |
| 2.1.2 专业设置本土化 | 第25页 |
| 2.1.3 管理模式本土化 | 第25-26页 |
| 2.2 系统化理念 | 第26页 |
| 2.2.1 教学要素系统化 | 第26页 |
| 2.2.2 校企合作全位性 | 第26页 |
| 2.3 效率化理念 | 第26-29页 |
| 2.3.1 建设高效的实训平台 | 第27页 |
| 2.3.2 成立职教集团 | 第27-28页 |
| 2.3.3 合理配置资源 | 第28-29页 |
| 第三章 职业教育“太仓模式”课程的基本模式 | 第29-42页 |
| 3.1 模块课程 | 第29-34页 |
| 3.1.1 模块课程的设置 | 第29-33页 |
| 3.1.2 模块课程的实施 | 第33-34页 |
| 3.2 项目课程 | 第34-42页 |
| 3.2.1 项目课程的设置 | 第34-40页 |
| 3.2.2 项目课程的实施 | 第40-42页 |
| 第四章 职业教育“太仓模式”课程的运行 | 第42-48页 |
| 4.1 政府主导 | 第42-43页 |
| 4.1.1 政府牵线投资 | 第42-43页 |
| 4.1.2 政府推介监督 | 第43页 |
| 4.2 主体双元 | 第43-45页 |
| 4.2.1 共同招生 | 第43-44页 |
| 4.2.2 共定方案 | 第44页 |
| 4.2.3 共建基地 | 第44-45页 |
| 4.2.4 共施教育 | 第45页 |
| 4.3 合同信守 | 第45-46页 |
| 4.4 多元评价 | 第46-48页 |
| 第五章 职业教育“太仓模式”课程优化 | 第48-55页 |
| 5.1 课程目标优化 | 第48-50页 |
| 5.1.1 培养学生的关键能力 | 第48-49页 |
| 5.1.2 培养学生的核心素养 | 第49-50页 |
| 5.2 课程内容优化 | 第50-52页 |
| 5.2.1 课程内容适应自身发展 | 第50页 |
| 5.2.2 课程内容适应新技术 | 第50-51页 |
| 5.2.3 课程内容适应产业结构 | 第51-52页 |
| 5.3 课程结构优化 | 第52-53页 |
| 5.3.1 课程结构体现选择性 | 第52页 |
| 5.3.2 课程结构适应产业结构 | 第52-53页 |
| 5.4 课程评价优化 | 第53-55页 |
| 5.4.1 采用表现性评价 | 第53页 |
| 5.4.2 侧重多元性评价 | 第53-54页 |
| 5.4.3 探究多样性评价 | 第54-55页 |
| 第六章 职业教育“太仓模式”启鉴 | 第55-59页 |
| 6.1 本土改造 | 第55-56页 |
| 6.2 本土原创 | 第56-57页 |
| 6.3 回归本质 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第64-65页 |
| 附录 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
