印度科学传播的模式与案例研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第13-14页 |
| 第1章 绪论 | 第14-28页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第14页 |
| 1.2 国内外科学传播研究及述评 | 第14-24页 |
| 1.2.1 国外科学传播研究及述评 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国内科学传播研究及述评 | 第17-19页 |
| 1.2.3 印度科学传播的研究及述评 | 第19-24页 |
| 1.3 有待研究的问题 | 第24-25页 |
| 1.4 本文研究方法、内容和创新点 | 第25-28页 |
| 第2章 印度科学素养的模式及案例研究 | 第28-46页 |
| 2.1 前尼赫鲁时代的科学素养 | 第28-32页 |
| 2.1.1 吠陀科学与科学素养 | 第28-29页 |
| 2.1.2 科学素养的先锋人物 | 第29-31页 |
| 2.1.3 拉姆与科学素养 | 第31-32页 |
| 2.2 尼赫鲁时代的科学素养 | 第32-35页 |
| 2.2.1 科学素养的提出 | 第32页 |
| 2.2.2 科学素养的涵义 | 第32-34页 |
| 2.2.3 科学素养政策 | 第34-35页 |
| 2.3 后尼赫鲁时代的科学素养 | 第35-42页 |
| 2.3.1 科学素养政策 | 第35-36页 |
| 2.3.2 科学素养声明 | 第36-38页 |
| 2.3.3 科学素养大会 | 第38-40页 |
| 2.3.4 科学素养期刊 | 第40-42页 |
| 2.4 科学素养的案例研究:泰戈尔 | 第42-45页 |
| 2.4.1 科普作品 | 第42-44页 |
| 2.4.2 科学术语 | 第44页 |
| 2.4.3 环境教育 | 第44-45页 |
| 2.5 本章小结 | 第45-46页 |
| 第3章 印度科学革命的模式和案例研究 | 第46-62页 |
| 3.1 科学革命的殖民工具阶段 | 第46-50页 |
| 3.1.1 欧洲启蒙运动 | 第46-47页 |
| 3.1.2 商业贸易 | 第47-48页 |
| 3.1.3 传教士的科学传播 | 第48-49页 |
| 3.1.4 宗教式学校的出现 | 第49-50页 |
| 3.2 科学革命的外围本土阶段 | 第50-54页 |
| 3.2.1 殖民教育法规对现代科技的接受 | 第50-52页 |
| 3.2.2 科学传播的先锋人物 | 第52-53页 |
| 3.2.3 科学素养提出背景 | 第53-54页 |
| 3.3 科学革命的觉悟阶段 | 第54-58页 |
| 3.3.1 印度政治家的科技意识 | 第54-55页 |
| 3.3.2 新型知识分子群体的形成 | 第55页 |
| 3.3.3 英语教育 | 第55-56页 |
| 3.3.4 现代教育的出现 | 第56-58页 |
| 3.4 科学革命的案例研究 | 第58-61页 |
| 3.4.1 阿萨姆邦的科学普及 | 第58-59页 |
| 3.4.2 乌尔都邦的科学普及 | 第59-61页 |
| 3.5 本章小结 | 第61-62页 |
| 第4章 印度公众科学运动的模式及案例研究 | 第62-82页 |
| 4.1 科学传播非政府组织 | 第62-65页 |
| 4.1.1 非政府组织 | 第62-63页 |
| 4.1.2 印度非政府组织 | 第63页 |
| 4.1.3 印度科学传播非政府组织 | 第63-65页 |
| 4.2 公众科学运动的社会文化背景 | 第65-68页 |
| 4.2.1 科学素养型社会的国家愿景 | 第65-66页 |
| 4.2.2 甘地主义的参与式民主 | 第66页 |
| 4.2.3 科学传播政府组织 | 第66-68页 |
| 4.3 公众科学运动模式 | 第68-73页 |
| 4.3.1 公众科学运动的形成与发展 | 第68-70页 |
| 4.3.2 公众科学运动的理念 | 第70-71页 |
| 4.3.3 公众科学运动活动的类型 | 第71-73页 |
| 4.4 公众科学运动的案例研究 | 第73-80页 |
| 4.4.1 印度学习和科学组织 | 第73-74页 |
| 4.4.2 德里科学论坛 | 第74-75页 |
| 4.4.3 公众知识平台 | 第75-76页 |
| 4.4.4 西孟买科学传播平台 | 第76-77页 |
| 4.4.5 奥里萨科学普及协会 | 第77-79页 |
| 4.4.6 科学知识平台 | 第79-80页 |
| 4.5 本章小结 | 第80-82页 |
| 第5章 印度公众基础科学的模式及案例研究 | 第82-98页 |
| 5.1 《公众基础科学》的语境分析 | 第82-86页 |
| 5.1.1 科学素养的界定及述评 | 第82-83页 |
| 5.1.2 最小公众核心科学技术包 | 第83-84页 |
| 5.1.3 印度国家素质行动计划 | 第84-85页 |
| 5.1.4 科学素养声明 | 第85-86页 |
| 5.2 公众基础科学 | 第86-91页 |
| 5.2.1 核心人物:赛加尔 | 第86-87页 |
| 5.2.2 公众基础科学包 | 第87-88页 |
| 5.2.3 理念分析 | 第88-90页 |
| 5.2.4 内容分析 | 第90-91页 |
| 5.2.5 公众基础科学的意义 | 第91页 |
| 5.3 普通人的科学 | 第91-97页 |
| 5.3.1 印度科学教育现状 | 第91-92页 |
| 5.3.2 科普人物:波普利 | 第92-93页 |
| 5.3.3 CMS的概念 | 第93页 |
| 5.3.4 CMS的理念 | 第93-94页 |
| 5.3.5 CMS的内容 | 第94-97页 |
| 5.4 本章小结 | 第97-98页 |
| 第6章 印度公众理解科学的测评模式及实证研究 | 第98-118页 |
| 6.1 公众科学素养测评 | 第98-100页 |
| 6.1.1 米勒指标的形成过程 | 第98-99页 |
| 6.1.2 对米勒指标体系的反思 | 第99-100页 |
| 6.1.3 其他科学文化测评研究 | 第100页 |
| 6.2 印度公众理解科学调查 | 第100-106页 |
| 6.2.1 调查地点 | 第101页 |
| 6.2.2 调查机构 | 第101-102页 |
| 6.2.3 调查指标 | 第102-104页 |
| 6.2.4 调查主题 | 第104-105页 |
| 6.2.5 调查问卷 | 第105-106页 |
| 6.3 印度公众理解科学调查实证研究 | 第106-116页 |
| 6.3.1 宗教节日的调查 | 第106-109页 |
| 6.3.2 文化差距模式 | 第109-111页 |
| 6.3.3 全国抽样调查 | 第111-114页 |
| 6.3.4 测评特征 | 第114-116页 |
| 6.4 本章小结 | 第116-118页 |
| 第7章 印度公众参与科学的模式及实证研究 | 第118-132页 |
| 7.1 公众参与科学理论 | 第118-121页 |
| 7.1.1 公众参与科学的背景 | 第118页 |
| 7.1.2 公众参与科学的界定 | 第118-119页 |
| 7.1.3 公众参与科学的类型 | 第119-121页 |
| 7.2 印度公众参与科学的语境 | 第121-124页 |
| 7.2.1 公众参与科学与印度民主 | 第121-122页 |
| 7.2.2 科学素养重申 | 第122-123页 |
| 7.2.3 2013年科学技术创新政策 | 第123页 |
| 7.2.4 印度生物技术政策法规 | 第123-124页 |
| 7.3 公众参与转基因茄子决策的案例研究 | 第124-131页 |
| 7.3.1 科学传播模式与生物技术 | 第124-126页 |
| 7.3.2 转基因在印度 | 第126-128页 |
| 7.3.3 转基因茄子商业化种植决策的案例研究 | 第128-131页 |
| 7.4 本章小结 | 第131-132页 |
| 第8章 结论与展望 | 第132-136页 |
| 8.1 本文研究结论 | 第132-134页 |
| 8.2 未来研究展望 | 第134-136页 |
| 参考文献 | 第136-150页 |
| 致谢 | 第150-152页 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 | 第152页 |
