| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题背景和意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14页 |
| 1.4 论文创新与不足 | 第14-16页 |
| 1.4.1 论文创新 | 第14-15页 |
| 1.4.2 论文不足 | 第15-16页 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 | 第16-22页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1 主体意识 | 第16页 |
| 2.1.2 政治教师的主体意识 | 第16-18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-22页 |
| 2.2.1 马克思主义政治教育“灌输论” | 第18-20页 |
| 2.2.2 马斯洛的需求层次理论 | 第20-22页 |
| 第3章 中学政治教师主体意识现状调查 | 第22-37页 |
| 3.1 问卷编制设计与制定 | 第22-23页 |
| 3.1.1 问卷编制构想 | 第22-23页 |
| 3.1.2 问卷制定与实施 | 第23页 |
| 3.2 现状调查的基本情况 | 第23-37页 |
| 3.2.1 政治教师自然情况 | 第24-26页 |
| 3.2.2 政治教师对本职工作的认同感 | 第26-27页 |
| 3.2.3 政治教师专业情意与态度 | 第27-29页 |
| 3.2.4 政治教师专业知识与技能 | 第29-33页 |
| 3.2.5 政治教师对学校的认知 | 第33-35页 |
| 3.2.6 政治教师身心发展状态 | 第35-37页 |
| 第4章 中学政治教师主体意识现状分析 | 第37-46页 |
| 4.1 中学政治教师主体意识的积极倾向 | 第37-39页 |
| 4.1.1 政治教师专业意识不断提升 | 第37-38页 |
| 4.1.2 政治教师职业道德意识不断增强 | 第38-39页 |
| 4.2 中学政治教师主体意识的消极倾向 | 第39-41页 |
| 4.2.1 政治教师专业情意的缺失 | 第39页 |
| 4.2.2 政治教师职业认同困惑和自我认同危机 | 第39-41页 |
| 4.2.3 政治教师身心发展的亚健康状态 | 第41页 |
| 4.3 中学政治教师主体意识消极倾向的原因 | 第41-46页 |
| 4.3.1 教育革新与应试教育传统对政治课教师的压力 | 第42-43页 |
| 4.3.2 现代社会变迁对政治教师提出挑战 | 第43页 |
| 4.3.3 部分学校办学方向产生偏差 | 第43-44页 |
| 4.3.4 政治教师自身存在问题 | 第44-46页 |
| 第5章 提升中学政治教师主体意识对策 | 第46-55页 |
| 5.1 提升政治教师主体意识的政府层面 | 第46-48页 |
| 5.1.1 加大教育经费投入 | 第46-47页 |
| 5.1.2 营造“尊师重教”社会氛围 | 第47-48页 |
| 5.1.3 建立教育公务员制度 | 第48页 |
| 5.2 提升政治教师主体意识的学校层面 | 第48-52页 |
| 5.2.1 转变中学的教育理念 | 第48-49页 |
| 5.2.2 完善中学培训体系 | 第49-50页 |
| 5.2.3 合理配置教学资源 | 第50页 |
| 5.2.4 推动教师团队合作 | 第50-51页 |
| 5.2.5 建立完善的教师发展机制 | 第51-52页 |
| 5.3 提升政治教师主体意识的教师层面 | 第52-55页 |
| 5.3.1 提升自身专业素质 | 第52-53页 |
| 5.3.2 改善生活习惯和人际关系 | 第53页 |
| 5.3.3 提高自我精神境界 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 作者简介及科研成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |