| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8页 |
| 1.2 研究内容 | 第8-9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.5 研究设计 | 第10-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-18页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第11-12页 |
| 2.2 国内中小学教参的研究现状 | 第12-14页 |
| 2.2.1 英语教参的研究 | 第12-13页 |
| 2.2.2 教参功能的研究 | 第13-14页 |
| 2.3 国外中小学教参的研究现状 | 第14-18页 |
| 2.3.1 教师指南功能的研究 | 第14-15页 |
| 2.3.2 教师指南的评估 | 第15-16页 |
| 2.3.3 教育性课程材料 | 第16-18页 |
| 第3章 新时期中小学英语教参的功能转变 | 第18-28页 |
| 3.1 教参功能的传统定位 | 第18-20页 |
| 3.2 新时期的特征与英语教参的发展 | 第20-24页 |
| 3.2.1 新时期发展动向引发对英语教参的相关思考 | 第20-22页 |
| 3.2.1.1 新时期发展特征引发对英语教参形式转变的思考 | 第20页 |
| 3.2.1.2 相关政策、理论的发展动向引发对英语教参功能转变的思考 | 第20-22页 |
| 3.2.2 英语教参功能的发挥不足 | 第22-24页 |
| 3.3 新时期英语教参功能的转变：从“教学参考”到“促进教师学习” | 第24-28页 |
| 3.3.1 教参和教师学习 | 第24-25页 |
| 3.3.2 英语教参与英语教师的学习 | 第25页 |
| 3.3.3 新时期英语教参的教师专业发展功能 | 第25-28页 |
| 第4章 中小英语教参的教师专业发展功能考察 | 第28-57页 |
| 4.1 英语教参的教师专业发展功能考察：问卷调查 | 第28-47页 |
| 4.1.1 问卷调查法 | 第28-29页 |
| 4.1.2 调查结果及统计分析 | 第29-46页 |
| 4.1.3 小结 | 第46-47页 |
| 4.2 英语教参的教师专业发展功能考察：文本分析 | 第47-56页 |
| 4.2.1 对教参的整体构建模块分析 | 第47-48页 |
| 4.2.2 对教参各模块的具体文本内容分析 | 第48-52页 |
| 4.2.2.1 对教参前言内容的文本分析 | 第48-49页 |
| 4.2.2.2 对教参主体内容的文本分析 | 第49-52页 |
| 4.2.2.3 对教参附录内容的文本分析 | 第52页 |
| 4.2.3 我国小学英语教参对教师专业知识的支持度 | 第52-55页 |
| 4.2.4 语文教参和英语教参的对比分析 | 第55-56页 |
| 4.3 小结 | 第56-57页 |
| 第5章 促进教师学习的中小学英语教参的设计 | 第57-69页 |
| 5.1 面向教师学习：教参设计的改进建议 | 第57-63页 |
| 5.1.1 新教参的设计框架模型 | 第57-59页 |
| 5.1.2 具体改进建议 | 第59-63页 |
| 5.2 促进教师学习的教参设计实例 | 第63-69页 |
| 第6章 结论 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录 | 第75-83页 |
| 后记 | 第83-85页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第85页 |
