| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第一章 研究背景和意义 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11-12页 |
| 第二章 学习迁移理论概述 | 第12-15页 |
| 2.1 迁移的涵义 | 第12页 |
| 2.2 迁移的分类 | 第12-13页 |
| 2.3 迁移的发展 | 第13-15页 |
| 2.3.1 早期迁移理论 | 第13-14页 |
| 2.3.2 当代迁移理论 | 第14-15页 |
| 第三章 影响知识迁移的因素 | 第15-21页 |
| 3.1 主观因素 | 第15-19页 |
| 3.1.1 学生的知识结构 | 第15页 |
| 3.1.2 学生的概括水平 | 第15-16页 |
| 3.1.3 学生的心理定势 | 第16-18页 |
| 3.1.4 学生的智力和年龄 | 第18页 |
| 3.1.5 学习的兴趣与态度 | 第18-19页 |
| 3.2 客观因素 | 第19-21页 |
| 3.2.1 教学内容的关联性以及相似性 | 第19-20页 |
| 3.2.2 教师的指导方法 | 第20-21页 |
| 第四章 促进高中生物知识迁移的教学策略 | 第21-28页 |
| 4.1 激发和培养学生的学习兴趣 | 第21-23页 |
| 4.1.1 强调生物学科的地位，有意识对学生进行目的教育 | 第21-22页 |
| 4.1.2 创设“问题情境”，激发学生求知欲 | 第22-23页 |
| 4.2 优化认知结构，为知识迁移打下坚实的基础 | 第23-25页 |
| 4.2.1 分析原有的知识结构，为新的知识提供附着点 | 第23页 |
| 4.2.2 运用先行组织者策略，改进学生的认知结构 | 第23页 |
| 4.2.3 加强基本概念和基本理论的教学 | 第23-24页 |
| 4.2.4 综合归纳，增强知识的包容性 | 第24页 |
| 4.2.5 加强比较，增强知识的可辨性 | 第24-25页 |
| 4.2.6 利用记忆策略，强化认知结构的稳定性 | 第25页 |
| 4.3 通过变式训练克服思维定势 | 第25-28页 |
| 4.3.1 变式训练要注意基础性 | 第25-26页 |
| 4.3.2 变式训练要注意层次性 | 第26页 |
| 4.3.3 变式训练要注意思考性 | 第26页 |
| 4.3.4 变式训练要注意多样性 | 第26-27页 |
| 4.3.5 变式训练要注意综合性 | 第27页 |
| 4.3.6 变式训练要注意联系生产、生活实际 | 第27-28页 |
| 第五章 促进高中生物学习迁移的教学实践 | 第28-45页 |
| 5.1 促进高中生物学习迁移的教学设计 | 第28-41页 |
| 5.1.1 案例一：ATP 的主要来源---细胞呼吸 | 第28-33页 |
| 5.1.2 案例二：遗传的物质基础专题--期中复习课（学案设计） | 第33-41页 |
| 5.2 促进高中生物学习迁移的实验研究 | 第41-45页 |
| 5.2.1 实验目的 | 第41页 |
| 5.2.2 实验方法 | 第41-42页 |
| 5.2.3 实验数据和结果分析 | 第42-45页 |
| 第六章 总结与展望 | 第45-47页 |
| 6.1 研究结论 | 第45页 |
| 6.2 创新之处 | 第45-46页 |
| 6.3 研究不足 | 第46页 |
| 6.4 后续研究 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-48页 |
| 附录 | 第48-50页 |
| 在读期间主要研究成果 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
