高中生物学科问题表征与思维风格相关性的调查研究
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究现状 | 第10-13页 |
| 三、研究的意义 | 第13-15页 |
| 第一章 理论基础 | 第15-21页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第15-17页 |
| 一、问题表征的定义 | 第15页 |
| 二、思维风格的概念 | 第15-17页 |
| 第二节 问题表征的理论 | 第17-18页 |
| 一、邓铸的表征态理论 | 第17页 |
| 二、信息加工理论 | 第17页 |
| 三、辛自强的关系-表征复杂性模型 | 第17-18页 |
| 四、图式理论 | 第18页 |
| 第三节 思维风格的理论 | 第18-21页 |
| 第二章 问题表征与思维风格相关性的实践研究 | 第21-31页 |
| 第一节 测定学生思维风格类型的调查研究 | 第21-23页 |
| 一、研究对象 | 第21页 |
| 二、研究工具 | 第21页 |
| 三、问卷的发放和收回 | 第21页 |
| 四、研究结果 | 第21-23页 |
| 第二节 测定学生问题表征水平的实验研究 | 第23-31页 |
| 一、研究对象 | 第23-24页 |
| 二、研究工具 | 第24-28页 |
| 三、练习的发放和收回 | 第28页 |
| 四、研究结果 | 第28-31页 |
| 第三章 问题表征与思维风格的相关分析 | 第31-37页 |
| 第一节 问题表征与思维风格的相关分析 | 第31-32页 |
| 第二节 问题表征与思维风格的回归分析 | 第32-33页 |
| 第三节 相关性的原因分析 | 第33-37页 |
| 一、学生思维风格类型的分析 | 第33-34页 |
| 二、学生问题表征水平的分析 | 第34-35页 |
| 三、问题表征与思维风格的相关分析 | 第35-37页 |
| 第四章 高中生物学教学转变思维风格教学建议 | 第37-39页 |
| 第一节 注重逻辑思维训练是转变思维风格的基础 | 第37-38页 |
| 第二节 基于逻辑思维的非逻辑思维训练是关键 | 第38-39页 |
| 第五章 结论与展望 | 第39-41页 |
| 第一节 结论 | 第39-40页 |
| 第二节 反思与展望 | 第40-41页 |
| 附录1 | 第41-47页 |
| 附录2 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-59页 |
