“以学习为中心”的小班化作文教学研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第15-32页 |
| 第一节 研究背景与研究意义 | 第15-17页 |
| 一、研究背景 | 第15-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-17页 |
| 第二节 研究内容与研究方法 | 第17-19页 |
| 一、研究内容 | 第17-18页 |
| 二、研究方法 | 第18-19页 |
| 第三节 概念界定及文献综述 | 第19-32页 |
| 一、概念界定 | 第19页 |
| 二、文献综述 | 第19-32页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第32-47页 |
| 第一节 环境心理学理论 | 第32-40页 |
| 一、行为背景理论 | 第32-34页 |
| 二、适应水平理论 | 第34-38页 |
| 三、领地行为理论 | 第38-40页 |
| 第二节 差异教学理论 | 第40-43页 |
| 一、差异教学理论概述 | 第40-41页 |
| 二、差异教学理论的研究启示 | 第41-43页 |
| 第三节 写作过程的三级转换理论 | 第43-47页 |
| 一、写作过程三级转换理论概述 | 第44-45页 |
| 二、写作过程的三级转换理论的研究启示 | 第45-47页 |
| 第三章 “以学习为中心”的小班化课堂环境建设 | 第47-95页 |
| 第一节 “以学习为中心”理念对课堂环境的启示 | 第47-50页 |
| 一、对课堂物理环境的启示 | 第47-49页 |
| 二、对课堂心理环境的启示 | 第49-50页 |
| 第二节 小班化课堂环境调查与分析 | 第50-81页 |
| 一、针对学生的问卷调查与分析 | 第50-74页 |
| 二、针对教师的访谈调查与分析 | 第74-81页 |
| 第三节 “以学习为中心”的小班化课堂环境创新 | 第81-95页 |
| 一、环境创新的规划与设想 | 第83-89页 |
| 二、环境创新规划的完善与修正 | 第89-95页 |
| 第四章 基于新环境的作文教学 | 第95-143页 |
| 第一节 基于新环境的作文指导课设计 | 第95-109页 |
| 一、作文指导课设计的基准 | 第95-104页 |
| 二、小班化作文指导课教学模式 | 第104-109页 |
| 第二节 独立习作的作文指导课 | 第109-118页 |
| 一、案例呈现 | 第109-111页 |
| 二、案例分析 | 第111-117页 |
| 三、案例反思 | 第117-118页 |
| 第三节 小组合作习作的作文指导课 | 第118-129页 |
| 一、案例呈现 | 第118-120页 |
| 二、案例分析 | 第120-128页 |
| 三、案例反思 | 第128-129页 |
| 第四节 小组合作与个别指导相结合的作文指导课 | 第129-143页 |
| 一、案例呈现 | 第129-131页 |
| 二、案例分析 | 第131-141页 |
| 三、案例总结 | 第141-143页 |
| 第五章 “以学习为中心”的小班化作文教学反思 | 第143-157页 |
| 第一节 经验总结 | 第143-150页 |
| 一、环境创新促使师生行为更新 | 第143-147页 |
| 二、差异教学关注学生写作能力差异 | 第147-148页 |
| 三、写作过程优化作文教学方法 | 第148-150页 |
| 第二节 问题反思 | 第150-153页 |
| 一、教学时间分配不当 | 第150-151页 |
| 二、教师教学关注失衡 | 第151-152页 |
| 三、写作清单尚待完善 | 第152-153页 |
| 第三节 教学展望 | 第153-157页 |
| 一、教学新构想 | 第154-155页 |
| 二、教学过程预设 | 第155-157页 |
| 结语 | 第157-170页 |
| 参考文献 | 第170-175页 |
| 附录 | 第175-180页 |
| 后记 | 第180页 |
