| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 问题提出 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 概念的界定 | 第12-14页 |
| 1.3.1 班级 | 第12页 |
| 1.3.2 班级管理 | 第12-13页 |
| 1.3.3 沉闷型 | 第13页 |
| 1.3.4 沉闷型班级 | 第13-14页 |
| 1.4 文献综述 | 第14-16页 |
| 1.4.1 国外文献综述 | 第14页 |
| 1.4.2 国内文献综述 | 第14-16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5.1 文献法 | 第16页 |
| 1.5.2 案例分析法 | 第16页 |
| 1.5.3 观察法 | 第16页 |
| 1.5.4 访谈法 | 第16页 |
| 1.5.5 问卷调查法 | 第16-17页 |
| 1.6 研究的重难点和创新点 | 第17-18页 |
| 1.6.1 研究的重难点 | 第17页 |
| 1.6.2 研究的创新点 | 第17-18页 |
| 第2章 初中良性班集体建设的意义 | 第18-21页 |
| 2.1 建立良性班集体，有助于班级凝聚力的形成 | 第18页 |
| 2.2 建立良性班集体，有助于学生能力的提升 | 第18-19页 |
| 2.3 建立良性班集体，有助于课堂教学的推进 | 第19-20页 |
| 2.4 建立良性班集体，有利于学生情感价值观的培养 | 第20-21页 |
| 第3章 初中沉闷型班级的表现的调查结果与分析 | 第21-25页 |
| 3.1 课堂气氛沉闷、缺少互动 | 第21-22页 |
| 3.2 活动被动参与、缺少激情 | 第22-23页 |
| 3.3 学习不够积极，缺少主动 | 第23-24页 |
| 3.4 情感不愿宣泄，缺少表达 | 第24-25页 |
| 第4章 初中沉闷型班级产生的原因 | 第25-31页 |
| 4.1 性格内向的学生较多 | 第25页 |
| 4.2 引领班级的班干较少 | 第25-26页 |
| 4.3 班级教师的引导不当 | 第26-30页 |
| 4.3.1 教师对学生的要求过高 | 第27页 |
| 4.3.2 教师教学方法单一 | 第27-28页 |
| 4.3.3 教师的语言缺少启发性 | 第28页 |
| 4.3.4 威严有余、亲和力不足 | 第28页 |
| 4.3.5 提出的问题不当 | 第28-29页 |
| 4.3.6 教师对学生认识的思维定式 | 第29-30页 |
| 4.4 课堂教学的方法单一 | 第30页 |
| 4.5 家庭教育的引导不足 | 第30-31页 |
| 第5章 初中沉闷型班级转变的策略 | 第31-44页 |
| 5.1 沉闷型学生的自我认识 | 第31页 |
| 5.1.1 开设心理健康教育及德育课 | 第31页 |
| 5.1.2 开设主题班会 | 第31页 |
| 5.1.3 多组织一些集体活动 | 第31页 |
| 5.2 评价方式的多样化 | 第31-34页 |
| 5.2.1 对学生的评价要及时 | 第32页 |
| 5.2.2 对学生的评价要具体 | 第32-33页 |
| 5.2.3 对学生的评价要有度，关注情感态度与价值观 | 第33页 |
| 5.2.4 关注学习中的形成性评价 | 第33页 |
| 5.2.5 关注学习者的自我评价 | 第33-34页 |
| 5.3 学生干部的选拔合理化 | 第34-35页 |
| 5.3.1 选拔班干不能急于一时 | 第34页 |
| 5.3.2 选拔班干的方法要科学 | 第34页 |
| 5.3.3 班干部选举后的培养要到位 | 第34-35页 |
| 5.4 团体辅导的激励措施 | 第35-38页 |
| 5.4.1 魅力激励，引领学生进步 | 第35页 |
| 5.4.2 情感激励，挖掘学生潜能 | 第35-36页 |
| 5.4.3 竞争激励，展示学生的个性特长 | 第36-37页 |
| 5.4.4 目标激励，激发学生的拼搏精神 | 第37-38页 |
| 5.5 情感教育的深入 | 第38-41页 |
| 5.6 小组活动的开展 | 第41-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |