| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 “互联网+”时代教师知识的发展和更新 | 第12页 |
| 1.1.2 智慧教育的兴起和发展 | 第12-13页 |
| 1.1.3 教师TPACK测量日益受重视 | 第13页 |
| 1.1.4 TPACK评价系统有待完善 | 第13页 |
| 1.2 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第14-15页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第15-19页 |
| 1.4.1 TPACK | 第15-18页 |
| 1.4.2 智慧教育教师 | 第18-19页 |
| 2 国内外有关TPACK测量研究现状 | 第19-35页 |
| 2.1 国外有关TPACK测量研究现状 | 第19-23页 |
| 2.1.1 自我报告法 | 第19页 |
| 2.1.2 绩效评价法 | 第19-21页 |
| 2.1.3 观察法、访谈法及其他方法的综合使用 | 第21-23页 |
| 2.2 国外TPACK测量方法分析 | 第23-30页 |
| 2.2.1 典型TPACK测量量表概览 | 第23-26页 |
| 2.2.2 量表维度及侧重点对比分析 | 第26-27页 |
| 2.2.3 量表内容及信效度对比分析 | 第27-28页 |
| 2.2.4 TPACK深度量表(TPACK-deep scale) | 第28-30页 |
| 2.3 国内有关TPACK测量研究现状 | 第30-35页 |
| 2.3.1 直接引用国外量表 | 第33页 |
| 2.3.2 二次开发国外量表 | 第33页 |
| 2.3.3 自主开发量表 | 第33-35页 |
| 3 中小学智慧教育教师TPACK测量工具开发 | 第35-45页 |
| 3.1 问卷设计 | 第35-37页 |
| 3.1.1 测量维度建构 | 第35-36页 |
| 3.1.2 测量维度界定 | 第36-37页 |
| 3.2 测量量表效度和信度分析 | 第37-45页 |
| 3.2.1 测量量表结构效度分析 | 第37-42页 |
| 3.2.2 测量量表内容效度分析 | 第42-43页 |
| 3.2.3 测量量表内在信度分析 | 第43-45页 |
| 4 中小学智慧教育教师TPACK水平测量实施 | 第45-48页 |
| 4.1 测量实施情况 | 第45页 |
| 4.1.1 测量实施过程 | 第45页 |
| 4.1.2 测量数据收集 | 第45页 |
| 4.2 测量对象分析 | 第45-48页 |
| 4.2.1 性别分布 | 第45-46页 |
| 4.2.2 年龄分布 | 第46页 |
| 4.2.3 所教主要学科分布 | 第46-47页 |
| 4.2.4 所教年级分布 | 第47-48页 |
| 5 中小学智慧教育教师TPACK水平测量结果分析与建议 | 第48-62页 |
| 5.1 中小学智慧教育教师TPACK水平测量结果分析 | 第48-56页 |
| 5.1.1 中小学智慧教育教师TPACK总体水平 | 第48-51页 |
| 5.1.2 中小学智慧教育教师TPACK构成维度水平比较分析 | 第51-52页 |
| 5.1.3 智慧教育教师TPACK水平在人口变量上的差异分析 | 第52-55页 |
| 5.1.4 智慧教育教师TPACK使用平板电脑中的困难反馈 | 第55-56页 |
| 5.2 中小学智慧教育教师TPACK发展策略与建议 | 第56-62页 |
| 5.2.1 开展多样化教师培训项目 | 第56-58页 |
| 5.2.2 强调多元教学活动的技术应用实践 | 第58-59页 |
| 5.2.3 加强教学设备及资源建设 | 第59-60页 |
| 5.2.4 注重教师自我评价与反思 | 第60-62页 |
| 6 总结与展望 | 第62-64页 |
| 6.1 反思性总结 | 第62页 |
| 6.2 研究局限与展望 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 在校期间发表的论文 | 第72页 |
