| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-13页 |
| 1.1.1 物理学史在物理教学中的应用现状 | 第9页 |
| 1.1.2 传统物理教学的不足呼唤物理学史教学 | 第9-10页 |
| 1.1.3 新课程标准对物理学史教学的要求 | 第10页 |
| 1.1.4 学生与教师对物理学史教学的需求 | 第10-13页 |
| 1.2 问题的提出 | 第13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 物理学史应用于教学的研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 物理教学难点的研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.4.1 正确认识物理学史在教学方面的作用 | 第17-18页 |
| 1.4.2 提供物理学科独有地突破难点的教学设计新思路 | 第18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.6 研究内容与章节安排 | 第19-20页 |
| 2 理论基础 | 第20-27页 |
| 2.1 物理学史对知识点教学的作用 | 第20-22页 |
| 2.1.1 物理学史的引用对概念教学的作用 | 第20-21页 |
| 2.1.2 物理学史的引用对规律教学的作用 | 第21-22页 |
| 2.2 利用物理学史突破教学难点的教育心理学依据 | 第22-27页 |
| 2.2.1 从皮亚杰的认知发展理论与库恩的科学发展论方面来看 | 第22-25页 |
| 2.2.2 从学生学习的心理特点来看 | 第25-26页 |
| 2.2.3 从逻辑与历史辩证统一的观点来看 | 第26-27页 |
| 3 利用物理学史突破教学难点的设计原则、方式与实践研究 | 第27-44页 |
| 3.1 利用物理学史突破教学难点的设计原则 | 第27-28页 |
| 3.2 利用物理学史突破教学难点的设计方式 | 第28-37页 |
| 3.2.1 利用物理学史降低知识点过渡的梯度 | 第28-30页 |
| 3.2.2 利用物理学史改进常规教学 | 第30-32页 |
| 3.2.3 利用物理学史解释学生较难理解的内容 | 第32-34页 |
| 3.2.4 利用物理学史辅助知识点的应用 | 第34-36页 |
| 3.2.5 利用物理学史区别易混概念 | 第36-37页 |
| 3.3 利用物理学史突破教学难点的实践研究 | 第37-44页 |
| 3.3.1 案例呈现 | 第37-42页 |
| 3.3.2 课后总结 | 第42-44页 |
| 4 总结与建议 | 第44-47页 |
| 4.1 研究总结 | 第44-45页 |
| 4.2 对物理学史教学的建议 | 第45-46页 |
| 4.2.1 物理学史教学需要长时间坚持不懈才能取得成效 | 第45页 |
| 4.2.2 物理学史与知识点教学相结合需要研究型教师 | 第45-46页 |
| 4.3 研究不足 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 在校期间的科研成果 | 第54页 |
