| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第9-23页 |
| 一、问题缘起 | 第9-10页 |
| （一）建构关心型师生关系是教师职业道德规范的基本要求之一 | 第9页 |
| （二）关心型师生关系与农村小学德育相互促进，良性循环 | 第9-10页 |
| （三）农村小学生尤其是留守儿童、流动儿童渴望得到教师的关心 | 第10页 |
| （四）关心理论日趋成熟且仍存在发展空间 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-18页 |
| （一）关于农村小学德育的研究综述 | 第10-14页 |
| （二）关于关心型师生关系的研究综述 | 第14-17页 |
| （三）研究述评 | 第17-18页 |
| 三、核心概念界定 | 第18-21页 |
| （一）农村小学 | 第18-19页 |
| （二）德育过程 | 第19-20页 |
| （三）关心型师生关系 | 第20-21页 |
| 四、研究目的及意义 | 第21-22页 |
| （一）研究目的 | 第21页 |
| （二）研究意义 | 第21-22页 |
| 五、研究方法 | 第22-23页 |
| （一）文献法 | 第22页 |
| （二）调查法 | 第22-23页 |
| 第二章 农村小学德育过程中建构关心型师生关系的理论分析 | 第23-36页 |
| 一、农村小学德育过程中建构关心型师生关系的理论基础 | 第23-31页 |
| （一）直接理论来源：内尔·诺丁斯的关心教育理论 | 第23-25页 |
| （二）教育心理学基础：人本主义教育理论 | 第25-27页 |
| （三）传统文化根基：先秦儒家良性师生关系思想 | 第27-31页 |
| 二、关心型师生关系的特征分析 | 第31-33页 |
| （一）关系性 | 第31页 |
| （二）连续性 | 第31-32页 |
| （三）实践性 | 第32页 |
| （四）主体间性 | 第32-33页 |
| 三、在农村小学德育过程中建构关心型师生关系的重要意义 | 第33-36页 |
| （一）有利于提升农村小学德育的实效性 | 第33-34页 |
| （二）有利于促进学生的个性发展 | 第34-35页 |
| （三）有利于促进教师自我价值的实现 | 第35-36页 |
| 第三章 农村小学德育过程中师生关系存在的主要问题及原因 | 第36-53页 |
| 一、调查对象的基本情况分析 | 第36-38页 |
| 二、农村小学德育过程中师生关系存在的主要问题 | 第38-46页 |
| （一）师生之间沟通不足，关系较疏离 | 第38-40页 |
| （二）师生之间信任、理解、尊重的不够，情感较淡漠 | 第40-44页 |
| （三）部分师生之间存在矛盾和冲突 | 第44-46页 |
| 三、农村小学德育过程中师生关系存在问题的原因分析 | 第46-53页 |
| （一）学校管理不完善 | 第46-48页 |
| （二）教师对学生的关心不足 | 第48-51页 |
| （三）学生对教师的关心行为的反馈不足 | 第51-53页 |
| 第四章 农村小学德育过程中建构关心型师生关系的策略 | 第53-64页 |
| 一、学校方面的改进策略 | 第53-56页 |
| （一）营造充满关心的校园文化氛围 | 第53页 |
| （二）建立合理的评价体制 | 第53-54页 |
| （三）在德育过程中加入关心成分 | 第54页 |
| （四）促成家庭与学校之间的合作 | 第54-55页 |
| （五）尽量保证德育过程的连续性 | 第55页 |
| （六）应注意的问题 | 第55-56页 |
| 二、教师方面的改进策略 | 第56-62页 |
| （一）树立正确的教育理念 | 第56-58页 |
| （二）增强关心素养 | 第58-59页 |
| （三）采用榜样、对话、实践、求证等德育方法 | 第59-60页 |
| （四）加强与学生家长的联系 | 第60-61页 |
| （五）应注意的问题 | 第61-62页 |
| 三、学生方面的改进策略 | 第62-64页 |
| （一） 树立尊师观念 | 第62-63页 |
| （二） 学会表达关心 | 第63-64页 |
| 结束语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-78页 |
| 致谢 | 第78-81页 |
| 在学期间的科研情况 | 第81页 |
