基于生命立场的幼儿教育思想研究--以《人的教育》为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 有关概念的界定 | 第11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.4.1 关于儿童生命的研究 | 第11-12页 |
| 1.4.2 关于福禄培尔教育理论的研究 | 第12-15页 |
| 1.4.3 关于福禄培尔“恩物”理论的研究 | 第15页 |
| 1.4.4 关于福禄培尔幼儿园活动思想的研究 | 第15-17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17页 |
| 1.6 本课题研究的创新之处 | 第17-19页 |
| 2《人的教育》一书的理论背景 | 第19-23页 |
| 2.1 统一体理论 | 第19-20页 |
| 2.2“绝对自我”与“绝对同一性” | 第20-21页 |
| 2.3 性善论 | 第21-22页 |
| 2.4 生命价值论 | 第22-23页 |
| 3 儿童生命的原色与危机 | 第23-29页 |
| 3.1 儿童生命的原色 | 第23-26页 |
| 3.1.1 儿童生命的自然性 | 第23-24页 |
| 3.1.2 儿童生命的活动性 | 第24页 |
| 3.1.3 儿童生命的发展性 | 第24-25页 |
| 3.1.4 儿童生命的创造性 | 第25-26页 |
| 3.2 儿童生命的危机 | 第26-29页 |
| 3.2.1 过度理性的儿童教育：以理性培养理性 | 第26-27页 |
| 3.2.2 被灌输的儿童 | 第27页 |
| 3.2.3 被嫁接的儿童 | 第27-29页 |
| 4 教育应当守护儿童生命 | 第29-36页 |
| 4.1 重视儿童生命本能 | 第29-30页 |
| 4.1.1 认识儿童的本能 | 第29-30页 |
| 4.1.2 强化儿童的精神力量 | 第30页 |
| 4.2 自由教育 | 第30-31页 |
| 4.2.1 尊重儿童的身体自由 | 第30-31页 |
| 4.2.2 尊重儿童的意志自由 | 第31页 |
| 4.3 自我教育 | 第31-33页 |
| 4.3.1 满足儿童的好奇心 | 第32页 |
| 4.3.2 引导儿童独立思考 | 第32-33页 |
| 4.3.3 挖掘儿童的潜力 | 第33页 |
| 4.4 创造性教学 | 第33-36页 |
| 4.4.1 释放创造力的手段——游戏 | 第33-34页 |
| 4.4.2 发展创造力的方式——空间表现 | 第34页 |
| 4.4.3 激发创造力的途径——艺术 | 第34-36页 |
| 5《人的教育》中生命立场教育思想对当代教育的启示 | 第36-40页 |
| 5.1 关注儿童生命，让儿童“动”起来 | 第36-37页 |
| 5.2 保护儿童生命，让儿童“立”起来 | 第37-38页 |
| 5.3 延伸儿童生命，启发儿童“自觉” | 第38页 |
| 5.4 回归儿童生命，引导儿童“自创” | 第38-40页 |
| 6 结语 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 在学研究成果 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
