基层青年公务员道德教育现状及导向性研究
摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-6页 |
1 绪论 | 第10-18页 |
1.1 选题的背景和意义 | 第10-12页 |
1.1.1 选题的背景 | 第10-11页 |
1.1.2 选题的意义 | 第11-12页 |
1.2 研究动态 | 第12-14页 |
1.2.1 国内研究动态 | 第13-14页 |
1.2.2 国外研究现状 | 第14页 |
1.3 研究思路和方法 | 第14-15页 |
1.3.1 研究思路 | 第14-15页 |
1.3.2 研究方法 | 第15页 |
1.4 研究重点、难点 | 第15-18页 |
1.4.1 研究重点 | 第15-16页 |
1.4.2 研究难点 | 第16-18页 |
2 基层青年公务员概念和道德教育理论支持 | 第18-24页 |
2.1 基层青年公务员是一个复合体 | 第18页 |
2.2 基层青年公务员的特殊性 | 第18-20页 |
2.3 道德教育相关理论支持 | 第20-24页 |
2.3.1 道德教育基本内涵 | 第20-21页 |
2.3.2 道德教育与公职服务理念 | 第21页 |
2.3.3 道德教育与需要层次理论 | 第21-24页 |
3 基层青年公务员道德教育现状及原因分析 | 第24-36页 |
3.1 基层青年公务员道德教育现状 | 第24-29页 |
3.1.1 服务意识有待提高,质量有待提升 | 第24-25页 |
3.1.2 道德教育的内容方式缺乏针对性和创新性 | 第25-26页 |
3.1.3 公职服务关注度增加,公民参与性不足 | 第26-28页 |
3.1.4 道德教育过程中内外部因素复杂 | 第28页 |
3.1.5 缺乏稳定的道德教育机构和人才队伍 | 第28-29页 |
3.2 原因分析 | 第29-36页 |
3.2.1“官本位”思想的影响 | 第29-30页 |
3.2.2 职业期望和现实工作之间的差距 | 第30-31页 |
3.2.3 政治体制改革的滞后性 | 第31-32页 |
3.2.4 忽视道德教育的长效机制 | 第32-33页 |
3.2.5 德育监督机制尚不健全 | 第33页 |
3.2.6 德育评价考核机制尚不完善 | 第33-36页 |
4 国外优秀的公务员培养方法 | 第36-42页 |
4.1 新加坡对公务员的道德培养 | 第36-39页 |
4.1.1 录用制度的道德选拔 | 第36页 |
4.1.2 培训制度的道德教育 | 第36-37页 |
4.1.3 品德考核和道德监督 | 第37-38页 |
4.1.4 领导人的率先垂范 | 第38-39页 |
4.2 美国对公务员的道德建设 | 第39-42页 |
4.2.1 政治中立,两官分途原则指导 | 第39-40页 |
4.2.2“功绩制”的德育考核 | 第40页 |
4.2.3 培训机制的道德教育 | 第40-41页 |
4.2.4 监督机制的全面监督 | 第41-42页 |
5 基层青年公务员道德教育的导向原则 | 第42-46页 |
5.1 方向目的原则 | 第42页 |
5.2 知行统一原则 | 第42-43页 |
5.3 实事求是原则 | 第43-44页 |
5.4 教育管理原则 | 第44页 |
5.5 一致连贯原则 | 第44-45页 |
5.6 主体服务原则 | 第45-46页 |
6 基层青年公务员道德教育的导向性建议 | 第46-58页 |
6.1 宏观环境导向 | 第46-51页 |
6.1.1 改善经济环境,增加道德教育资金保障 | 第46-47页 |
6.1.2 完善监督机制,科学考核评价 | 第47-49页 |
6.1.3 强化服务意识,重视优秀传统文化 | 第49-50页 |
6.1.4 增强社会关注,引导社会风气 | 第50-51页 |
6.2 中观层面导向 | 第51-53页 |
6.2.1 优秀的学校教育引导 | 第51-52页 |
6.2.2 良好的家庭美德帮扶 | 第52页 |
6.2.3 科学的基层机关和组织领导 | 第52-53页 |
6.3 微观价值观导向 | 第53-58页 |
6.3.1 科学的决策规划 | 第54-55页 |
6.3.2 专门的人才队伍建设 | 第55页 |
6.3.3 丰富的培养内容 | 第55-56页 |
6.3.4 创新的教育方法 | 第56-58页 |
7 结语 | 第58-60页 |
致谢 | 第60-62页 |
参考文献 | 第62-64页 |
攻读学位期间发表的论文及所获奖励 | 第64页 |