| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-13页 |
| 1 引论 | 第13-21页 |
| ·研究背景 | 第13页 |
| ·问题的提出 | 第13-18页 |
| ·教师设计教学目标的态度 | 第14-15页 |
| ·教师对教学目标设计的认知 | 第15-17页 |
| ·教师对教学目标陈述的认知 | 第17页 |
| ·教师对教学目标实施和反思的认知 | 第17-18页 |
| ·研究的问题 | 第18页 |
| ·研究的意义 | 第18-21页 |
| 2 文献综述 | 第21-43页 |
| ·教师认知的相关研究 | 第21-34页 |
| ·教师认知的定义 | 第21-23页 |
| ·教师认知的相关研究 | 第23-34页 |
| ·教学目标设计的相关研究 | 第34-41页 |
| ·教学目标 | 第34-38页 |
| ·教学目标设计 | 第38-41页 |
| ·教学目标设计中教师认知发展的研究进展 | 第41-43页 |
| 3 理论基础 | 第43-45页 |
| ·认知理论 | 第43页 |
| ·建构主义教学设计理论 | 第43-44页 |
| ·加涅的教学设计理论 | 第44-45页 |
| 4 研究的总体设计 | 第45-51页 |
| ·研究的总体思路 | 第45-47页 |
| ·研究的过程 | 第47页 |
| ·研究的方法 | 第47-49页 |
| ·行动研究法 | 第48页 |
| ·三角互证法 | 第48-49页 |
| ·研究的工具 | 第49页 |
| ·数据资料的收集、处理 | 第49页 |
| ·研究的伦理道德问题 | 第49-51页 |
| 5 JS 中学数学教师教学目标设计中的认知现状研究 | 第51-63页 |
| ·研究的设计 | 第51-53页 |
| ·研究的对象 | 第51页 |
| ·研究的方法与过程 | 第51-52页 |
| ·研究的效度 | 第52-53页 |
| ·教师教学目标认知的现状分析 | 第53-60页 |
| ·教师设计教学目标的态度 | 第53-54页 |
| ·教师对教学目标的认知 | 第54-55页 |
| ·教师对教学目标设计的认知 | 第55页 |
| ·教师对三维教学目标的认知 | 第55-56页 |
| ·教师对数学四维教学目标的认知 | 第56-57页 |
| ·教师对教学目标陈述的认知 | 第57-59页 |
| ·教师对教学目标反思的认知 | 第59页 |
| ·小结 | 第59-60页 |
| ·原因分析 | 第60-63页 |
| ·教师的反思 | 第60页 |
| ·教师的经验 | 第60-61页 |
| ·教师的知识 | 第61页 |
| ·环境的影响 | 第61-63页 |
| 6 教学目标设计中“我”的认知发展行动研究 | 第63-109页 |
| ·研究的设计 | 第63-66页 |
| ·研究的范式 | 第63页 |
| ·研究的对象 | 第63页 |
| ·实践研究活动及其进展 | 第63-66页 |
| ·“我”的认知发展过程 | 第66-97页 |
| ·认知发展的探索阶段 | 第66-83页 |
| ·认知发展的发展阶段 | 第83-88页 |
| ·认知发展的熟练掌握阶段 | 第88-97页 |
| ·研究的结论 | 第97-109页 |
| ·“我”的教学目标认知得到了发展 | 第97-98页 |
| ·教学目标设计中教师认知发展的途径 | 第98-105页 |
| ·教师认知的发展促进了学生的学习 | 第105-107页 |
| ·小结 | 第107-109页 |
| 7 对 A 教师的行动研究 | 第109-124页 |
| ·研究的设计 | 第109-110页 |
| ·研究的范式 | 第109页 |
| ·研究的对象 | 第109-110页 |
| ·研究的过程 | 第110-114页 |
| ·前期准备工作 | 第110-113页 |
| ·获得认同 | 第113页 |
| ·相关教学目标认知的研讨活动 | 第113-114页 |
| ·体验教学目标的设计与实施过程 | 第114页 |
| ·行动研究后 A 教师的教学目标认知发展状况 | 第114页 |
| ·研究的发现 | 第114-124页 |
| ·教学目标设计中 A 教师的认知发展 | 第114-117页 |
| ·A 教师在教案中对教学目标的设计更加完整可操作 | 第117-121页 |
| ·A 教师教学目标实施过程中教学目标与教学实施的一致性有所提高 | 第121-122页 |
| ·A 教师对教学目标认知的发展有利于提高学生的学习成绩 | 第122页 |
| ·小结 | 第122-124页 |
| 8 影响教学目标设计中教师认知发展的因素 | 第124-128页 |
| ·教师对学科的认知 | 第124-126页 |
| ·教师对课程的认知 | 第126-127页 |
| ·教师对《标准》的认知 | 第126页 |
| ·教师对教材的认知 | 第126-127页 |
| ·教师对学生的认知 | 第127-128页 |
| 9 研究的结论和建议 | 第128-134页 |
| ·研究的结论 | 第128-130页 |
| ·关于发展教师教学目标认知的建议 | 第130-133页 |
| ·提高教师教学目标的相关理论 | 第130-131页 |
| ·根据学科的特点，提高教师的教学目标意识 | 第131页 |
| ·提高教师对教学目标设计的认知 | 第131-132页 |
| ·提高教师对教学目标反思的认知 | 第132-133页 |
| ·本研究的创新和不足之处 | 第133-134页 |
| ·研究的创新点 | 第133页 |
| ·本研究的不足和有待进一步研究的问题 | 第133-134页 |
| 致谢 | 第134-136页 |
| 参考文献 | 第136-139页 |
| 附录 | 第139-165页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著和获奖情况 | 第165页 |
