| 中文摘要 | 第1-12页 |
| Abstract | 第12-15页 |
| 第一章 研究问题和文献综述 | 第15-30页 |
| (一) 整体思路 | 第15-17页 |
| (二) 基本概念的界定 | 第17-22页 |
| 1. 欧洲高等教育一体化与波罗尼亚进程 | 第17-19页 |
| 2. 欧洲认同 | 第19-21页 |
| 3. 学生流动计划 | 第21-22页 |
| “伊拉姆斯计划” | 第21-22页 |
| “伊拉姆斯世界计划” | 第22页 |
| (三) 研究方法 | 第22-23页 |
| (四) 文章结构 | 第23-24页 |
| (五) 文献综述 | 第24-30页 |
| 1. 波罗尼亚进程与欧洲认同的发展 | 第24-25页 |
| 2. 学生流动 | 第25-27页 |
| 3. 关于欧洲高教一体化与认同关系的研究现状 | 第27-30页 |
| 第二章 欧洲高教一体化及欧洲认同的历史和理论建构 | 第30-57页 |
| (一) 欧洲联盟关于认同的构建：历史视角 | 第30-43页 |
| 1. 欧洲一体化理论与欧洲认同 | 第30-38页 |
| 1) 理性主义 | 第33-34页 |
| 2) 超国家主义 | 第34-38页 |
| 功能主义 | 第34页 |
| 新功能主义 | 第34-35页 |
| 交往主义 | 第35-36页 |
| 建构主义 | 第36-38页 |
| 2. 关于欧洲认同的建构理论 | 第38-41页 |
| 3. 欧盟关于欧洲认同的重要政策文件和关键项目 | 第41-43页 |
| (二) 欧洲教育一体化分析 | 第43-54页 |
| 1. 关于欧盟教育领域的合作(政策制定) | 第44-53页 |
| 1) 波罗尼亚进程启动前的欧盟在教育领域的合作发展史 | 第44-47页 |
| 2) 波罗尼亚进程相关的标志性事件和政策文件 | 第47-53页 |
| 2. 制度障碍的扫除(制度设计) | 第53-54页 |
| (三) 高教一体化与欧洲认同：理论框架 | 第54-57页 |
| 第三章 波罗尼亚进程与欧洲认同的相关性 | 第57-112页 |
| (一) 高教一体化制度的执行(执行能力与效果) | 第57-82页 |
| 1. 波罗尼亚进程在欧盟层面的总体推进与落实 | 第57-76页 |
| 1) 官方报告对波罗尼亚进程发展的分析和评估 | 第58-68页 |
| ⅰ) 学位 | 第60-62页 |
| ⅱ) 学分 | 第62-64页 |
| ⅲ) 文凭说明 | 第64页 |
| ⅳ) 质量保障 | 第64-65页 |
| ⅴ) 联合课程与学位项目 | 第65-68页 |
| 2 ) 独立报告对波罗尼亚进程的分析与评估 | 第68-70页 |
| 3 ) 学生流动 | 第70-76页 |
| ⅰ) 学生流动的总体进展 | 第71-72页 |
| ⅱ) 伊拉姆斯计划执行与认同 | 第72-76页 |
| 2. 欧盟成员国对政策的落实--案例分析 | 第76-82页 |
| 1) 德国 | 第78-79页 |
| 2) 法国 | 第79-80页 |
| 3) 英国 | 第80页 |
| 4) 芬兰 | 第80-81页 |
| 5 )其他国家 | 第81-82页 |
| (二) 波罗尼亚进程对欧洲认同的影响 | 第82-109页 |
| 1. 从认同的变量看欧洲认同 | 第83-95页 |
| 1) 对里斯本互认公约的认知 | 第83页 |
| 2) 大众对于欧盟活动的参与 | 第83-85页 |
| 3) 民众不参加2009年欧洲议会选举的原因分析 | 第85-89页 |
| ⅰ) 选举参与率 | 第85-86页 |
| ⅱ) 欧洲民众不参加投票的原因分析 | 第86-89页 |
| 4) 学生流动与选举投票率的关系 | 第89-90页 |
| 5) 从四个具体变量看民众对于欧盟的认可度 | 第90-93页 |
| 6) 不同年龄段民众对欧盟的认可度 | 第93-95页 |
| 2. 各年度受调查者对自己身份的认可度演变 | 第95-101页 |
| 3. 波罗尼亚对于欧洲共有知识的建构 | 第101-104页 |
| 4. 对欧洲认同的检验：金融危机及其影响 | 第104-109页 |
| 1) 金融危机对欧洲高等教育财政及学生流动的直接影响 | 第105-108页 |
| 2) 从欧债危机各方反应看欧洲认同的建构效果 | 第108-109页 |
| (三) 主要发现及其分析 | 第109-112页 |
| 第四章 结论 | 第112-116页 |
| 参考文献 | 第116-128页 |
| 致谢 | 第128-130页 |
| 博士在读期间发表的论文 | 第130-131页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第131页 |