| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-25页 |
| ·研究缘起 | 第11-12页 |
| ·幼儿教师专业化发展的现实需要 | 第11-12页 |
| ·研究者的研究基础 | 第12页 |
| ·文献综述 | 第12-18页 |
| ·专家型与新手型教师的研究 | 第12-14页 |
| ·教师日常教学评价行为研究 | 第14-17页 |
| ·已有研究的不足 | 第17-18页 |
| ·研究意义 | 第18-19页 |
| ·核心概念界定 | 第19-21页 |
| ·专家型幼儿教师 | 第19-20页 |
| ·新手型幼儿教师 | 第20-21页 |
| ·幼儿教师日常教学评价行为的界定 | 第21页 |
| ·研究设计 | 第21-25页 |
| ·研究目的 | 第21页 |
| ·研究假设 | 第21-22页 |
| ·研究思路 | 第22页 |
| ·研究方法 | 第22页 |
| ·被试选取 | 第22-23页 |
| ·研究工具 | 第23页 |
| ·研究过程 | 第23-24页 |
| ·数据分析 | 第24-25页 |
| 2 结果与分析 | 第25-35页 |
| ·新手型与专家型幼儿教师日常教学评价行为的基本状况 | 第25-28页 |
| ·新手型与专家型幼儿教师日常积极评价行为的比较 | 第26-27页 |
| ·新手型与专家型幼儿教师日常消极评价行为的比较 | 第27-28页 |
| ·新手型与专家型幼儿教师日常评价行为特征的比较 | 第28-29页 |
| ·新手型与专家型幼儿教师日常评价行为丰富性的比较 | 第29-30页 |
| ·新手型与专家型幼儿教师日常评价行为评价效果的比较 | 第30-32页 |
| ·新手型与专家型幼儿教师日常教学评价语言的比较 | 第32-35页 |
| ·两类教师有声评价语言的比较 | 第33-34页 |
| ·两类教师的形体语言比较 | 第34-35页 |
| 3 讨论与建议 | 第35-49页 |
| ·两类幼儿教师日常教学评价行为的基本状况 | 第35-38页 |
| ·两类教师经验和评价风格的不同 | 第35-36页 |
| ·内部动机与外部动机 | 第36-37页 |
| ·表面与深刻 | 第37-38页 |
| ·两类幼儿教师日常教学评价行为特征 | 第38-39页 |
| ·两类幼儿教师日常教学评价效果 | 第39-40页 |
| ·专家型与新手型教师日常教学评价语言 | 第40-45页 |
| ·专家型教师具有更强的语言评价能力 | 第40-42页 |
| ·新手型教师评价语言的公平性与具体性 | 第42-45页 |
| ·建议 | 第45-48页 |
| ·自我反思，提高新手型幼儿教师评价水平 | 第45-46页 |
| ·赋权增能，建构新手型幼儿教师的话语权 | 第46-47页 |
| ·新手型幼儿教师评价语言策略的有效运用 | 第47页 |
| ·自我认同，增强新手型幼儿教师评价艺术性 | 第47-48页 |
| ·本章小结 | 第48-49页 |
| 4 结论和不足 | 第49-52页 |
| ·研究主要结论 | 第49页 |
| ·研究过程的不足 | 第49-52页 |
| ·研究对象的类型 | 第50页 |
| ·研究对象代表性 | 第50页 |
| ·研究资料的收集 | 第50页 |
| ·后续研究问题 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 后记 | 第61页 |