| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 导论 | 第12-24页 |
| 一、 研究背景和意义 | 第12-13页 |
| （一） 研究背景 | 第12-13页 |
| （二） 理论意义与现实意义 | 第13页 |
| 二、 国内外研究现状 | 第13-18页 |
| （一） 话语分析方法的研究综述 | 第13-15页 |
| （二） 国内研究现状 | 第15-17页 |
| （三） 国外研究现状 | 第17页 |
| （四） 发展动态 | 第17-18页 |
| 三、 相关概念界定 | 第18-22页 |
| （一） 话语分析 | 第18-19页 |
| （二） 高等教育管理 | 第19-20页 |
| （三） 高等教育宏观管理 | 第20-22页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第22-23页 |
| （一） 研究思路 | 第22页 |
| （二） 研究方法 | 第22-23页 |
| 五、 创新点与不足 | 第23-24页 |
| （一） 创新点 | 第23页 |
| （二） 写作不足 | 第23-24页 |
| 第一章 20 世纪 80 年代高等教育宏观管理主导话语 | 第24-30页 |
| 一、 形成了“统一领导、分级管理”的主导强势话语 | 第24-26页 |
| 二、 “一包二统”是主导的问题话语 | 第26-28页 |
| 三、 “扩大高校自主权”成为主导对策话语 | 第28-30页 |
| （一） “扩大高校自主权”政策导向 | 第28-29页 |
| （二） 自下而上对于“扩大高校自主权”的需求 | 第29-30页 |
| 第二章 20 世纪 90 年代高等教育宏观管理的主导话语 | 第30-40页 |
| 一、 “变条块分割为条块有机结合”是主导强势话语 | 第30-32页 |
| 二、 “条块分割的弊端明显”是主导问题话语 | 第32-34页 |
| 三、 “共建、调整、合作、合并”成为主导的对策话语 | 第34-40页 |
| （一） “共建” | 第34-36页 |
| （二） “调整” | 第36-37页 |
| （三） “合作” | 第37-38页 |
| （四） “合并” | 第38-40页 |
| 第三章 21 世纪初高等教育宏观管理的主导话语 | 第40-45页 |
| 一、 “依法治教、依法治校”是主导强势话语 | 第40-42页 |
| 二、 “中介组织发展不完善”是主导问题话语 | 第42-43页 |
| 三、 “发展中介组织，加强教育评估”是主导对策话语 | 第43-45页 |
| 第四章 高等教育宏观管理主导话语的流变规律与特点 | 第45-53页 |
| 一、 强势话语的流变规律与特点 | 第45-47页 |
| （一） 高等教育改革是一个逐步从控制到服务转变的历程 | 第46页 |
| （二） 高等教育改革是一个逐步从规制到协调转型的进程 | 第46页 |
| （三） 高等教育改革是一个日益从人治到法治渐进的过程 | 第46-47页 |
| 二、 问题话语的流变规律与特点 | 第47-50页 |
| （一） 高等教育改革逐步揭示各级政府与高校之间的关系 | 第47-48页 |
| （二） 高等教育改革逐步弱化行业部门办学的改革进程 | 第48-49页 |
| （三） 高等教育改革是社会与高校关系逐步完善的过程 | 第49-50页 |
| 三、 对策话语的流变规律与特点 | 第50-53页 |
| （一） 高等教育改革的自主性和主体性 | 第50-51页 |
| （二） 高等教育改革的渐进性和过程性 | 第51-53页 |
| 第五章 从话语流变规律与特点探寻改革的策略 | 第53-58页 |
| 一、 坚持依法治校，依法推进自主办学 | 第53-55页 |
| （一） 增强依法治校观念，总体布局高校发展 | 第53页 |
| （二） 高等学校要加强管理制度建设 | 第53-54页 |
| （三） 以协议约定的方式推动依法办学 | 第54-55页 |
| 二、 合理优化政府、地方以及高校之间的关系 | 第55-56页 |
| （一） 政府与高等学校之间存在管理关系 | 第55页 |
| （二） 政府与高等学校之间可以具有契约关系 | 第55-56页 |
| 三、 改革需遵循教育规律，与政治和经济体制改革相适应 | 第56-58页 |
| （一） 高等教育改革需要遵循教育规律 | 第56-57页 |
| （二） 教育必须与经济和政治发展需要相适应 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 个人简历 | 第65-66页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第66页 |
