| 谢语 | 第1-5页 |
| 内容摘要 | 第5-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 图目 | 第13-14页 |
| 表目 | 第14-15页 |
| 第1章 绪论 | 第15-22页 |
| ·引言 | 第15页 |
| ·研究问题 | 第15-16页 |
| ·研究意义 | 第16-17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·相关概念界定 | 第18-20页 |
| ·论文结构 | 第20-22页 |
| 第2章 研究背景 | 第22-32页 |
| ·引言 | 第22页 |
| ·大学英语教学改革现状 | 第22-25页 |
| ·大学英语教学通识教育走向 | 第25-27页 |
| ·T 大学的大学英语教学改革现状 | 第27-30页 |
| ·小结 | 第30-32页 |
| 第3章 研究理论基础 | 第32-47页 |
| ·引言 | 第32页 |
| ·社会文化理论 | 第32-37页 |
| ·中介论 | 第32-33页 |
| ·内化论 | 第33-34页 |
| ·最近发展区 | 第34-35页 |
| ·社会文化理论与语言教学 | 第35-37页 |
| ·阈值理论 | 第37-39页 |
| ·阈值效应 | 第37-38页 |
| ·“后‘阈值效应’”与大学英语教学 | 第38-39页 |
| ·建构主义学习理论 | 第39-45页 |
| ·建构主义学习观 | 第40-42页 |
| ·建构主义知识观 | 第42-43页 |
| ·建构主义教学观与外语教学 | 第43-45页 |
| ·小结 | 第45-47页 |
| 第4章 文献综述 | 第47-79页 |
| ·引言 | 第47页 |
| ·教师的信念 | 第47-61页 |
| ·教学信念 | 第50-51页 |
| ·教育信念 | 第51-61页 |
| ·基于内容的教学法 | 第61-68页 |
| ·外语教学法的基本观点 | 第61-63页 |
| ·CBI 和外语教学 | 第63-67页 |
| ·CBI 和教师发展 | 第67-68页 |
| ·教师行动研究 | 第68-77页 |
| ·行动研究的理论基础 | 第68-70页 |
| ·行动研究的意义和基本模式 | 第70-75页 |
| ·行动研究与教师发展 | 第75-77页 |
| ·小结 | 第77-79页 |
| 第5章 大学英语教师通识教育信念行动研究第一阶段 | 第79-99页 |
| ·引言 | 第79页 |
| ·发现问题 | 第79-80页 |
| ·提出假设 | 第80-82页 |
| ·培养大学英语教师通识教育信念有利于提高教学水平 | 第80-81页 |
| ·CBI 是大学英语教师实施通识教育的优先选择 | 第81-82页 |
| ·设计方案 | 第82-83页 |
| ·实施行动 | 第83-85页 |
| ·调整大学英语教学内容和教学方法 | 第83-84页 |
| ·设计通识课程教学方案 | 第84-85页 |
| ·教学反思 | 第85-98页 |
| ·对通识教育目的的反思 | 第85-87页 |
| ·对通识教育内容的反思 | 第87-89页 |
| ·对通识教育教学法的反思 | 第89-92页 |
| ·对外语类通识课评估的反思 | 第92-96页 |
| ·对教师通识信念的反思 | 第96-98页 |
| ·小结 | 第98-99页 |
| 第6章 大学英语教师通识教育信念行动研究第二阶段 | 第99-121页 |
| ·引言 | 第99页 |
| ·发现问题 | 第99-100页 |
| ·提出假设 | 第100-101页 |
| ·通识教育动机策略、学生学习动机和学生课堂行为相关联 | 第100-101页 |
| ·大学英语通识教育有利于提高学生英语写作水平 | 第101页 |
| ·设计方案 | 第101-102页 |
| ·实施行动 | 第102-118页 |
| ·外语教师通识教育动机策略和学生英语学习动机关系研究 | 第102-112页 |
| ·大学英语通识课对学生的英语写作影响研究 | 第112-118页 |
| ·教学反思 | 第118-119页 |
| ·对教师教学策略的反思 | 第118-119页 |
| ·对学生学习动机的反思 | 第119页 |
| ·小结 | 第119-121页 |
| 第7章 通识教育与有效的大学英语教学路径选择 | 第121-141页 |
| ·引言 | 第121页 |
| ·有效的大学英语教学理念 | 第121-123页 |
| ·有效的大学英语教学策略选择 | 第123-131页 |
| ·教师对大学英语教与学的认识 | 第123-125页 |
| ·教师对教学环境的认识 | 第125-126页 |
| ·教师对教与学相互依赖性的认识 | 第126-127页 |
| ·教师关于学生差异性的认识 | 第127-128页 |
| ·教师对教学评估的认识 | 第128-130页 |
| ·教师对教学策略的选择 | 第130-131页 |
| ·有效的大学英语学习策略选择 | 第131-137页 |
| ·学生的学习观差异 | 第131-132页 |
| ·学生的先有学习经验差异 | 第132-134页 |
| ·学习情境感知 | 第134-136页 |
| ·学习策略选择 | 第136-137页 |
| ·英语学科教学知识 | 第137-139页 |
| ·学科教学知识的意义 | 第138页 |
| ·学科教学知识的获取途径 | 第138-139页 |
| ·通识教育、CBI 和学科教学知识 | 第139页 |
| ·小结 | 第139-141页 |
| 第8章 结论 | 第141-145页 |
| ·主要发现 | 第141-142页 |
| ·外语教师通识教育信念及其影响因素 | 第141-142页 |
| ·外语教师通识教育实践及其影响因素 | 第142页 |
| ·CBI 实践经验 | 第142页 |
| ·启示 | 第142-144页 |
| ·对外语类通识课程建设的启示 | 第142-143页 |
| ·对外语教师发展的启示 | 第143页 |
| ·对外语教育发展战略的启示 | 第143-144页 |
| ·研究不足及进一步研究建议 | 第144-145页 |
| 参考文献 | 第145-156页 |
| 附录 | 第156-168页 |
| 附录 1 非英语专业大学生通识教育调查问卷 | 第156-158页 |
| 附录 2 学生对英语通识课兴趣调查问卷 | 第158-161页 |
| 附录 3 教学策略调查问卷 | 第161-162页 |
| 附录 4 学习动机因素与学习行为调查问卷 | 第162-163页 |
| 附录 5 英语通识课学生写作状况调查问卷 | 第163-165页 |
| 附录 6 学生对基于内容外语教学法态度的调查问卷 | 第165-168页 |