| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-16页 |
| 第一节 问题的缘起 | 第11-12页 |
| 第二节 研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 一、研究目的 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第三节 研究方法 | 第13-14页 |
| 一、文献研究法 | 第13页 |
| 二、问卷调查法 | 第13-14页 |
| 三、访谈调查法 | 第14页 |
| 第四节 概念界定 | 第14-15页 |
| 一、焦虑与外语学习焦虑 | 第14-15页 |
| 二、"师源性"焦虑 | 第15页 |
| 第五节 论文结构 | 第15-16页 |
| 第二章 相关研究与理论基础 | 第16-25页 |
| 第一节 相关研究 | 第16-22页 |
| 一、语言学习焦虑的已有研究 | 第16-21页 |
| 二、"师源性"焦虑的已有研究 | 第21-22页 |
| 第二节 本研究的理论基础 | 第22-25页 |
| 一、人本主义心理学 | 第22-23页 |
| 二、情感过滤假说 | 第23-25页 |
| 第三章 高中英语课堂教学中"师源性"焦虑的现状调查 | 第25-46页 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 | 第25-27页 |
| 一、调查目的 | 第25页 |
| 二、问卷调查的设计 | 第25-26页 |
| 三、调查对象与抽样 | 第26-27页 |
| 四、问卷的事实与信度分析 | 第27页 |
| 第二节 访谈的设计与实施 | 第27-28页 |
| 一、访谈的目的 | 第27页 |
| 二、访谈内容的设计 | 第27-28页 |
| 三、访谈对象与访谈过程 | 第28页 |
| 四、信息整理 | 第28页 |
| 第三节 调查结果 | 第28-46页 |
| 一、高中英语课堂教学中"师源性"焦虑的总体情况 | 第28-29页 |
| 二、"师源性"焦虑在各因素上的表现 | 第29-43页 |
| 三、"师源性"焦虑与各诱因之间的关系 | 第43-46页 |
| 第四章 高中英语课堂教学中"师源性"焦虑调查结果的分析 | 第46-63页 |
| 第一节 高中英语课堂教学中"师源性"焦虑的总体分析 | 第46页 |
| 第二节 "师源性"焦虑在各因素上的表现 | 第46-52页 |
| 一、男生更容易受到教师的影响而产生焦虑 | 第46-47页 |
| 二、不同学校类型的学生"师源性"焦虑趋于一致 | 第47-48页 |
| 三、不同年级学生的"师源性"焦虑趋于一致 | 第48-49页 |
| 四、不同英语学龄学生的"师源性"焦虑趋于一致 | 第49页 |
| 五、"师源性"焦虑与学生的英语成绩成明显的反比 | 第49-50页 |
| 六、女教师所教学生的"师源性"焦虑高于男教师所教学生的"师源性"焦虑 | 第50-52页 |
| 第三节 教师素质及课堂开展的活动对"师源性"焦虑的影响 | 第52-63页 |
| 一、教师素质 | 第52-56页 |
| 二、课堂开展的活动 | 第56-63页 |
| 第五章 结论与建议 | 第63-69页 |
| 第一节 结论 | 第63-64页 |
| 一、"师源性"焦虑的总体水平中等偏低 | 第63页 |
| 二、学生性别等个体因素与"师源性"焦虑无显著性差异 | 第63页 |
| 三、学生英语成绩与"师源性"焦虑成明显负相关 | 第63页 |
| 四、教师语言和课堂提问对"师源性"焦虑的影响最大 | 第63-64页 |
| 第二节 建议 | 第64-68页 |
| 一、转变教育教学观念,端正教师职业态度 | 第64-65页 |
| 二、注重师生间的情感交流,建立新型师生关系 | 第65页 |
| 三、创设良好的课堂环境 | 第65-66页 |
| 四、减少教师的负评价影响 | 第66-67页 |
| 五、注重教师专业发展,提高自身素质 | 第67-68页 |
| 第三节 本研究的不足 | 第68-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
