| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 第一章、语文教育目标的解读和现存教育方式的反思 | 第12-25页 |
| 一、语文素养的培养作为语文教育目标的内涵解读 | 第12-18页 |
| 1、"语文素养"解读 | 第12-16页 |
| a、"素养"和"语文素养"的内涵 | 第12-14页 |
| b、对语文素养内涵的初步认识 | 第14-16页 |
| 2、解读"培养语文素养作为语文教育目标"的理论依据 | 第16-18页 |
| a、精神涵育作为语文素养教育的深层内容符合人的全面教育的理念 | 第16-17页 |
| b、精神涵育作为语文素养教育的深层内容符合语言学习的规律 | 第17-18页 |
| 二 语文素养教育的必要性及现实背景透视 | 第18-21页 |
| 1、情感态度的缺位 | 第18-19页 |
| 2、精神世界的漠视 | 第19-20页 |
| 3、人格发展的迟滞 | 第20-21页 |
| 4、思维品质的提升不足 | 第21页 |
| 三、原因分析及对策思考 | 第21-25页 |
| 1、语文教育规律认识上的偏误分析 | 第22-24页 |
| a、重理性,轻感性 | 第22-23页 |
| b、重理论,轻实践 | 第23-24页 |
| c、重结果,轻过程 | 第24页 |
| 2、语文素养的培养呼唤一种新的教育形式——感悟式学习 | 第24-25页 |
| 第二章、感悟式学习的内涵和功能 | 第25-34页 |
| 一、感悟和感悟式学习的内涵 | 第25-28页 |
| 1、感悟的内涵: | 第25-27页 |
| 2、什么是语文感悟式学习 | 第27-28页 |
| 二、语文感悟式学习的基本特点 | 第28-31页 |
| 1、体验性 | 第28-29页 |
| 2、情感性: | 第29-30页 |
| 3、内化性: | 第30-31页 |
| 三、感悟式学习的功能 | 第31-34页 |
| 1、情感道德教育功能: | 第31-32页 |
| 2、生活认知功能 | 第32页 |
| 3、直觉认识功能 | 第32-33页 |
| 4、整体把握功能: | 第33-34页 |
| 第三章、感悟式学习的心理机制与心理过程 | 第34-50页 |
| 一、感悟式学习的心理机制初探 | 第35-46页 |
| 1、感受与体验 | 第35-36页 |
| 2、完形与顿悟 | 第36-40页 |
| 3、内隐与统觉 | 第40-43页 |
| 4、同化与顺应 | 第43-46页 |
| 二、感悟式学习的心理过程的概要描述 | 第46-50页 |
| 1、整体感知、情融意合 | 第46-47页 |
| 2、深层领悟、涵咏体味 | 第47-48页 |
| 3、冥然联想、豁然开朗 | 第48-49页 |
| 4、知行转化、神志畅达 | 第49-50页 |
| 第四章、语文感悟式学习的心理机制对其实施策略的启示 | 第50-58页 |
| 一、在诵读中生成言语图式 | 第50-54页 |
| 二、在情境中激活言语图式: | 第54-55页 |
| 三、在涵泳中品味言语图式: | 第55-56页 |
| 四、在妙悟中建构言语图式: | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-61页 |
| 参考论文 | 第61页 |
| 主要访问网址 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62页 |
