| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 导论 | 第8-18页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究对象及相关术语界定 | 第9-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-17页 |
| 四、论文结构及内容概要 | 第17-18页 |
| 第一章 我国语文教材心理化的历史发展 | 第18-48页 |
| 第一节 古代语文教材的心理化发展 | 第19-28页 |
| 一、《急就篇》：日用百科,秀外慧中 | 第20-22页 |
| 二、“三”、“百”、“千”系列教材：珠联璧合,流行千载 | 第22-26页 |
| 三、古代语文教材的心理化发展评价 | 第26-28页 |
| 第二节 现代语文教材的心理化发展 | 第28-36页 |
| 一、《开明国语课本》：贴近生活,图文并茂 | 第29-33页 |
| 二、《国文百八课》：单元体系,注重知识 | 第33-35页 |
| 三、现代语文教材的心理化发展评价 | 第35-36页 |
| 第三节 当代语文教材的心理化发展 | 第36-48页 |
| 一、人教2000版九义初中语文教材：联系生活,注重体验 | 第39-44页 |
| 二、人教2003版高中语文教材：拓展思维,提升能力 | 第44-47页 |
| 三、当代语文教材的心理化发展评价 | 第47-48页 |
| 第二章 心理学理论与语文课程改革新理念的融合 | 第48-69页 |
| 第一节 三维目标的心理学诠释 | 第48-56页 |
| 一、“知识和能力”维度与行为主义心理学基本理念 | 第50-51页 |
| 二、“过程和方法”维度与认知心理学基本理念 | 第51-54页 |
| 三、“情感态度和价值观”维度与人本主义心理学基本理念 | 第54-56页 |
| 第二节 文选型语文教材的心理化建构 | 第56-69页 |
| 一、行为主义心理学对语文教材建设的启示 | 第57-61页 |
| 二、认知心理学对语文教材建设的启示 | 第61-66页 |
| 三、人本主义心理学对语文教材建设的启示 | 第66-69页 |
| 第三章 语文教材心理化的新探索 | 第69-79页 |
| 第一节 宏观设计理念：以言语活动组织教材 | 第70-74页 |
| 一、“语文”与言语活动 | 第70-71页 |
| 二、言语活动中的智力因素与非智力因素 | 第71-73页 |
| 三、以言语活动组织语文教材 | 第73-74页 |
| 第二节 微观设计：渗透语文学科三维目标 | 第74-79页 |
| 一、导学系统——先行组织 | 第75-76页 |
| 二、选文系统——以人为本 | 第76-77页 |
| 三、知识系统——促进迁移 | 第77-78页 |
| 四、练习系统——后效强化 | 第78-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-87页 |
| 后记 | 第87-88页 |
