| 摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-7页 |
| 绪论 | 第7-17页 |
| 一、研究缘起 | 第7-9页 |
| (一) 现实问题的严峻性和迫切性 | 第7页 |
| (二) 为何选择傣族、德昂族初三学生英语学科中的图式进行研究 | 第7-9页 |
| 二、研究内容 | 第9-10页 |
| (一) 本研究的逻辑框架 | 第9页 |
| (二) 本研究中问题的叙述 | 第9-10页 |
| 三、研究方法与路径 | 第10-12页 |
| 四、研究价值 | 第12页 |
| (一) 本课题创新之处 | 第12页 |
| (二) 理论意义与应用价值 | 第12页 |
| 五、概念界定 | 第12-16页 |
| (一) 图式 | 第12-13页 |
| (二) 清净 | 第13-14页 |
| (三) 图式清净能力 | 第14页 |
| (四) 傣族 | 第14-15页 |
| (五) 德昂族 | 第15-16页 |
| 六、研究反思 | 第16-17页 |
| 第一章 图式理论文献综述与教育启示 | 第17-33页 |
| 一、国外图式理论的流变 | 第17-27页 |
| (一) 图式理论的发兴期(公元前五世纪至公元十九世纪末) | 第17-18页 |
| (二) 图式理论的发展期(二十世纪初至二十世纪六十年代) | 第18-22页 |
| (三) 图式理论的兴盛期(二十世纪六十年代至今) | 第22-27页 |
| 二、近二十年我国图式理论研究概述 | 第27-30页 |
| (一) 学科图式理论的数据分析 | 第28-29页 |
| (二) 主要学者的重要观点 | 第29-30页 |
| 三、图式理论在英语教学中的应用 | 第30-33页 |
| (一) 图式对于英语听力的启示 | 第30-31页 |
| (二) 图式对于英语口语的启示 | 第31页 |
| (三) 图式对于英语阅读的启示 | 第31-32页 |
| (四) 图式对于英语写作的启示 | 第32-33页 |
| 第二章 研究对象背景概况与研究过程 | 第33-41页 |
| 一、研究对象背景概况 | 第33-37页 |
| (一) 田野调查地点背景介绍 | 第33-34页 |
| (二) 研究对象说明 | 第34-37页 |
| 二、研究方法 | 第37-38页 |
| 三、研究工具与数据获取过程 | 第38-41页 |
| (一) 研究工具说明 | 第38-40页 |
| (二) 数据收集与施测 | 第40页 |
| (三) 信度与效度 | 第40-41页 |
| 第三章 傣族德昂族初三学生英语图式清净能力数据分析 | 第41-54页 |
| 一、数据统计与分析说明 | 第41-42页 |
| (一) 数据统计与分析声明 | 第41页 |
| (二) 数据统计与分析过程 | 第41-42页 |
| 二、英语图式单项数据分析 | 第42-52页 |
| (一) 具体可数名词形式图式 | 第42-43页 |
| (二) 动词时态图式 | 第43-44页 |
| (三) 动词语气图式 | 第44页 |
| (四) 动词语态图式 | 第44-45页 |
| (五) 动词不定式图式 | 第45-46页 |
| (六) 语音图式 | 第46-47页 |
| (七) 句子目的图式 | 第47-48页 |
| (八) 句子结构图式 | 第48页 |
| (九) 定语从句图式 | 第48-49页 |
| (十) 状语从句图式 | 第49-50页 |
| (十一) 名词性从句图式 | 第50-51页 |
| (十二) 句型图式 | 第51-52页 |
| 三、英语图式综合数据分析 | 第52-54页 |
| 第四章 图式清净能力差异的成因分析与因材施教的建议 | 第54-65页 |
| 一、民族文化性格的合法性问题 | 第55页 |
| 二、民族文化性格的多维度 | 第55-65页 |
| (一) 生态心理学维度 | 第56-57页 |
| (二) 宗教与文化的维度 | 第57-60页 |
| (三) 家庭教育与同伴影响的维度 | 第60-62页 |
| (四) 学习动机的维度 | 第62-65页 |
| 结论 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录 | 第70-77页 |
| 附录1：傣族、德昂族初三学生英语图式测量试题 | 第70-76页 |
| 附录2：家庭情况调查 | 第76页 |
| 附录3：对英语学习的摸底调查 | 第76-77页 |
| 后记 | 第77-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第79-80页 |
