| 绪论 | 第1-11页 |
| 一、 选题意义 | 第5-7页 |
| 二、 文献综述 | 第7-9页 |
| 三、 论文结构 | 第9页 |
| 四、 研究方法 | 第9-10页 |
| 五、 不足与局限 | 第10-11页 |
| 第一章 关于现象学 | 第11-16页 |
| 一、 现象学概况 | 第11-12页 |
| 二、 重要概念解析 | 第12-13页 |
| 三、 现象学研究及其方法 | 第13-16页 |
| (一) 现象学研究 | 第13-14页 |
| (二) 现象学研究的架构与方法 | 第14-16页 |
| 第二章 现象学教育学的发展与主要代表 | 第16-25页 |
| 一、 现象学教育学的历史发展与现状 | 第16-21页 |
| (一) 什么是现象学教育学 | 第16-17页 |
| (二) 现象学教育学的发展 | 第17-21页 |
| 二、 现象学教育学的重要代表人物及其主要观点 | 第21-25页 |
| (一) 荷兰的主要代表:兰格威尔德 | 第21-22页 |
| (二) 美国现象学课程理论的重要代表:派纳和格鲁梅特 | 第22-23页 |
| (三) 加拿大的重要代表；马克斯.范梅南 | 第23-25页 |
| 第三章 现象学教育学的基本教育理念及评析 | 第25-31页 |
| 一、 现象学教育学的理论基础 | 第25-26页 |
| 二、 现象学教育学的基本教育理念与特征 | 第26-30页 |
| (一) 现象学教育学的研究主题与研究方法 | 第26页 |
| (二) 现象学教育学的主要教育观点 | 第26-30页 |
| 三、 现象学应用于教育学的局限 | 第30-31页 |
| 第四章 现象学教育学研究的启示意义 | 第31-46页 |
| 一、 “回到实事本身”与探询教育生活世界中的生活体验 | 第31-34页 |
| 二、 交互主体性与教育关系 | 第34-37页 |
| 三、 教学机智与教师教育的知识基础 | 第37-40页 |
| 四、 现象学反思与教师专业发展 | 第40-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-52页 |