| 致谢 | 第1-9页 |
| 摘要 | 第9-11页 |
| ABSTRACT | 第11-14页 |
| 第1章 介绍 | 第14-22页 |
| ·研究问题的背景 | 第14-15页 |
| ·研究的问题 | 第15-17页 |
| ·研究的目的和方法 | 第17-18页 |
| ·研究的意义 | 第18-19页 |
| ·研究的实施过程 | 第19-20页 |
| ·论文的结构与说明 | 第20-22页 |
| 第2章 文献述评与研究思想框架的形成 | 第22-45页 |
| ·关于“本原性数学问题驱动课堂教学”的理念 | 第22-37页 |
| ·对“数学”的认识 | 第22-27页 |
| ·对“教师的数学观及其课堂教学”的认识 | 第27-29页 |
| ·对“数学教学”的认识 | 第29-31页 |
| ·什么是“本原性数学问题驱动的课堂教学” | 第31-37页 |
| ·关于行动研究法 | 第37-43页 |
| ·为什么要用“行动研究法” | 第37-39页 |
| ·理解行动研究法 | 第39-40页 |
| ·改进后的行动研究法的一般程序 | 第40-43页 |
| ·关于研究的思想框架 | 第43-45页 |
| 第3章 研究的设计与方法 | 第45-56页 |
| ·研究展开的方式 | 第45页 |
| ·样本的选取 | 第45-46页 |
| ·研究的工具 | 第46-48页 |
| ·课堂听课 | 第46-47页 |
| ·访谈 | 第47页 |
| ·教研活动 | 第47-48页 |
| ·反思日记 | 第48页 |
| ·数据的收集与日程 | 第48-49页 |
| ·数据的处理与分析 | 第49-56页 |
| ·数学学习任务认知水平分析框架 | 第49-53页 |
| ·基于录像带的分析技术 | 第53-54页 |
| ·语言交流的语义分析 | 第54-56页 |
| 第4章 研究的结果(一):数学教师“自然状态”下的常规课堂教学 | 第56-92页 |
| ·小学数学“有余数的除法”课堂录像横向比较分析 | 第56-72页 |
| ·教材中的数学学习任务 | 第56-57页 |
| ·课堂中教师展开学生数学学习任务的整体结构与时间分布 | 第57-58页 |
| ·教师布置的学生数学学习任务 | 第58-61页 |
| ·教师影响学生数学学习任务实施的因素分析 | 第61-67页 |
| ·课堂中数学学习任务展开中的关键事件 | 第67-70页 |
| ·小结:职初与经验教师课堂教学的共同与差异之处 | 第70-72页 |
| ·中学数学“勾股定理”课堂录像横向比较分析 | 第72-88页 |
| ·教材中的数学学习任务 | 第72页 |
| ·课堂中教师展开学生数学学习任务的整体结构与时间分布 | 第72-73页 |
| ·教师布置的学生数学学习任务 | 第73-78页 |
| ·教师影响学生数学学习任务实施的因素分析 | 第78-84页 |
| ·课堂中数学学习任务展开中的关键事件 | 第84-86页 |
| ·小结:职初与经验教师课堂教学的共同与差异之处 | 第86-88页 |
| ·总结:常规数学课堂教学的特点 | 第88-92页 |
| ·常规的数学课堂教学中表现出一定的套路 | 第88-89页 |
| ·常规的数学课堂教学中强调知识的结果获得 | 第89-90页 |
| ·常规的数学教学，学生的学习水平依赖于教师个人的经验水平 | 第90-92页 |
| 第5章 研究的结果(二):数学教师尝试实施“本原性数学问题驱动的课堂教学” | 第92-140页 |
| ·小学数学“有余数的除法”课堂录像横向比较分析 | 第92-119页 |
| ·计划实施的数学学习任务 | 第92-93页 |
| ·课堂中教师展开学生数学学习任务的整体结构与时间分布 | 第93-95页 |
| ·教师布置的学生数学学习任务 | 第95-102页 |
| ·教师影响学生数学学习任务实施的因素分析 | 第102-111页 |
| ·课堂中数学学习任务展开中的关键事件 | 第111-117页 |
| ·小结:职初与经验教师课堂教学的共同与差异之处 | 第117-119页 |
| ·中学数学“勾股定理”课堂录像横向比较分析 | 第119-136页 |
| ·计划实施的数学学习任务 | 第119页 |
| ·课堂中教师展开学生数学学习任务的整体结构与时间分布 | 第119-120页 |
| ·教师布置的学生数学学习任务 | 第120-124页 |
| ·教师影响学生数学学习任务实施的因素分析 | 第124-132页 |
| ·课堂中数学学习任务展开中的关键事件 | 第132-135页 |
| ·小结:职初与经验教师课堂教学的共同与差异之处 | 第135-136页 |
| ·总结:教师尝试实施“本原性数学问题驱动的课堂教学”的特点 | 第136-140页 |
| ·“本原性数学问题驱动的课堂教学”背上了“理念的包袱” | 第136-137页 |
| ·“本原性数学问题驱动的课堂教学”强调了知识的发生过程 | 第137-138页 |
| ·“本原性数学问题驱动的课堂教学”中教师的教过于依赖集体的教学设计思想 | 第138-140页 |
| 第6章 研究的结果(三):数学教师改进实施“本原性数学问题驱动的课堂教学” | 第140-174页 |
| ·小学数学“有余数的除法”课堂录像横向比较分析 | 第140-156页 |
| ·计划实施的数学学习任务 | 第140-141页 |
| ·课堂中教师展开学生数学学习任务的整体结构与时间分布 | 第141-142页 |
| ·教师布置的学生数学学习任务 | 第142-146页 |
| ·教师影响学生数学学习任务实施的因素分析 | 第146-152页 |
| ·课堂中数学学习任务展开中的关键事件 | 第152-154页 |
| ·小结:职初与经验教师课堂教学的共同与差异之处 | 第154-156页 |
| ·中学数学“勾股定理”课堂录像横向比较分析 | 第156-170页 |
| ·计划实施的数学学习任务 | 第156-157页 |
| ·课堂中教师展开学生数学学习任务的整体结构与时间分布 | 第157-158页 |
| ·教师布置的学生数学学习任务 | 第158-160页 |
| ·教师影响学生数学学习任务实施的因素分析 | 第160-165页 |
| ·课堂中数学学习任务展开中的关链事件 | 第165-169页 |
| ·小结:职初与经验教师课堂教学的共同与差异之处 | 第169-170页 |
| ·总结:教师改进实施“本原性数学问题驱动的课堂教学”的特点 | 第170-174页 |
| ·改进后的“本原性数学问题驱动的课堂教学”各环节更加融合 | 第170-172页 |
| ·改进后的“本原性数学问题驱动的课堂教学”关注学生的获得 | 第172-173页 |
| ·改进后“本原性数学问题驱动的课堂教学”表现为集体的智慧 | 第173-174页 |
| 第7章 研究的结果(四):职初与经验教师三轮授课纵向比较分析 | 第174-215页 |
| ·小学数学“有余数的除法”课堂录像纵向比较分析 | 第174-196页 |
| ·计划实施的数学学习任务 | 第174-176页 |
| ·展开学生数学学习任务的整体结构与时间分布 | 第176-179页 |
| ·课堂里实施的学生数学学习任务 | 第179-193页 |
| ·小结:职初和经验教师课堂教学行为改变的共同和不同之处 | 第193-196页 |
| ·中学数学“勾股定理”课堂录像纵向比较分析 | 第196-211页 |
| ·计划实施的数学学习任务 | 第196-197页 |
| ·展开学生数学学习任务的整体结构与时间分布 | 第197-200页 |
| ·课堂里实施的学生数学学习任务 | 第200-208页 |
| ·小结:职初和经验教师课堂教学行为改变的共同和不同之处 | 第208-211页 |
| ·中学数学和小学数学的纵向比较中值得关注的共同现象 | 第211-215页 |
| ·三轮授课经历了“关注教材和个人经验”、“关注新理念和他人经验”到“关注现实课堂中学生的获得”的过程 | 第211-212页 |
| ·教师的授课环节与时间分配逐渐表现出相似或相同 | 第212-215页 |
| 第8章 研究的结论 | 第215-235页 |
| ·实施“本原性数学问题驱动课堂教学”中职初与经验教师的共同之处 | 第215-222页 |
| ·教师对授课主题的思想有了深刻理解 | 第215-216页 |
| ·教师的教学行为发生了改变 | 第216-218页 |
| ·教师教学行为的改变经历了一个“痛苦'的过程 | 第218-220页 |
| ·教师的教育理论观和反思意识增强了 | 第220-222页 |
| ·实施“本原性数学问题驱动课堂教学”中职初与经验教师的差异 | 第222-229页 |
| ·在实施“常规性”数学任务和“挑战性”数学任务方面 | 第222-224页 |
| ·在教学观念层面 | 第224-227页 |
| ·关于反思的内容和深度 | 第227-229页 |
| ·对“本原性数学问题驱动课堂教学”的重新理解 | 第229-233页 |
| ·“本原性数学问题驱动课堂教学”是不断思考着的扩展了的问题系统 | 第229-231页 |
| ·“本原性数学问题驱动课堂教学”是一个回归课堂实践的动态思考过程 | 第231-232页 |
| ·什么是“本原性数学问题驱动的课堂教学” | 第232-233页 |
| ·小结:研究的结论 | 第233-235页 |
| 第9章 研究结论的建议、局限性和未来方向 | 第235-241页 |
| ·关于研究结论的建议 | 第235-238页 |
| ·关于数学教师专业发展的途径--“非连续性教育”的形式 | 第235-236页 |
| ·教师要学会“向自己学习”--纵向比较中的“行动后反思” | 第236-237页 |
| ·关于对数学教师反思意识的培养---要有具体的“反思内容” | 第237页 |
| ·观念的更新与行为改变的同步性---关键在于“冲突”的造成 | 第237-238页 |
| ·“本原性数学问题驱动课堂教学”作为思维的工具---思考其他“理念” | 第238页 |
| ·关于研究的局限性 | 第238-239页 |
| ·本研究的未来方向 | 第239-241页 |
| 参考文献 | 第241-257页 |
| 人名索引 | 第257-259页 |
| 附录部分 | 第259-274页 |
| A. 资料收集计划 | 第259-261页 |
| B. 访谈指导语 | 第261-262页 |
| C. 三轮课后访谈提纲 | 第262-263页 |
| C1. 第一轮课后 | 第262页 |
| C2. 第二轮课后 | 第262-263页 |
| C3. 第三轮课后 | 第263页 |
| D. 教师专业生活史撰写提纲 | 第263-265页 |
| E. 反思日记例举 | 第265-266页 |
| F. 课堂文本例举 | 第266-274页 |
| The end | 第274页 |
