| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 导言 | 第11-25页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第11-12页 |
| 一、缘起:我的经历 | 第11-12页 |
| 二、主题的浮现 | 第12页 |
| 第二节 研究的问题与方法 | 第12-15页 |
| 一、研究的问题 | 第12-13页 |
| 二、研究方法及研究历程 | 第13-15页 |
| 第三节 概念界定及文献综述 | 第15-25页 |
| 一、在家上学 | 第15-19页 |
| 二、异化与教育异化 | 第19-25页 |
| 第一章 丁丁在家上学 | 第25-35页 |
| 第一节 “在家上学”事件 | 第26-32页 |
| 一、萌芽 | 第27-29页 |
| 二、导火线 | 第29-31页 |
| 三、在家上学状况 | 第31-32页 |
| 第二节 对“丁丁在家上学”的不同看法 | 第32-35页 |
| 一、丁父:学校教育变味了，在家上学是一种尝试 | 第32-33页 |
| 二、丁丁:在家更轻松 | 第33页 |
| 三、学校:他家长…… | 第33页 |
| 四、同学:不太好吧…… | 第33-35页 |
| 第二章 千百个“丁丁”在学校的生活 | 第35-54页 |
| 第一节 怎样才能进课堂 | 第35-37页 |
| 一、守门员1:校长 | 第35-36页 |
| 二、守门员2:教师 | 第36-37页 |
| 第二节 概况 | 第37-43页 |
| 一、课程表和作息时间 | 第37-40页 |
| 二、问卷调查:学生一日生活记载 | 第40-43页 |
| 第三节 片断 | 第43-54页 |
| 一、数学课堂 | 第43-49页 |
| 二、作业:题海战术 | 第49-51页 |
| 三、学生成为特“困”人群 | 第51-52页 |
| 四、丁丁的同学:张凡 | 第52-54页 |
| 第三章 丁丁回校考试 | 第54-60页 |
| 第一节 回学校上学:不适应 | 第54-56页 |
| 一、丁丁模拟考试成绩欠佳 | 第54页 |
| 二、丁父妥协了 | 第54-55页 |
| 三、丁丁反抗了 | 第55-56页 |
| 第二节 丁丁重回学校的生活 | 第56-58页 |
| 一、老师的态度 | 第56-57页 |
| 二、同学的态度 | 第57-58页 |
| 第三节 毕业考试 | 第58-60页 |
| 一、丁丁考试成绩良好 | 第58页 |
| 二、安梅老师的忽略 | 第58-59页 |
| 三、丁父的反思 | 第59-60页 |
| 第四章 在家上学的原因(一):理想的教育与异化的教育之冲突 | 第60-71页 |
| 第一节 观念层面的教育价值取向的冲突 | 第60-64页 |
| 一、丁父教育观:人的教育 | 第61页 |
| 二、异化的教育观:只见分数不见人 | 第61-63页 |
| 三、教育异化:“去人化”的教育 | 第63-64页 |
| 第二节 实践层面的教学方法的冲突 | 第64-68页 |
| 一、丁父的教学观:拉二胡的隐喻 | 第64-66页 |
| 二、异化的教学:磨 | 第66-67页 |
| 三、教育异化:“灌输式”的教学 | 第67-68页 |
| 第三节 制度层面的评价异化 | 第68-71页 |
| 一、学生的评价、选拔制度 | 第68-69页 |
| 二、教师评价制度:末位淘汰制 | 第69-71页 |
| 第五章 在家上学的原因(二):当丁父遭遇安梅老师…… | 第71-84页 |
| 第一节 三类家长 | 第71-74页 |
| 一、强烈抗议型 | 第71-72页 |
| 二、无可奈何型 | 第72-73页 |
| 三、信服型 | 第73-74页 |
| 第二节 三类教师 | 第74-80页 |
| 一、保持现状:不想改变的教师 | 第74-75页 |
| 二、困惑:改变不是不可以，但是缺乏勇气 | 第75-77页 |
| 三、超越:蛮干的老师出成绩，聪明的老师也能出成绩 | 第77-80页 |
| 第三节 学生的异化 | 第80-84页 |
| 一、讨论:什么知识最有价值 | 第80-81页 |
| 二、分析:三类学生 | 第81-82页 |
| 三、思考:什么样的学生是好学生? | 第82-84页 |
| 研究结论与启示 | 第84-88页 |
| 附录 | 第88-91页 |
| 参考文献 | 第91-96页 |
| 后记 | 第96页 |