| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 第一节 选题的缘由与研究意义 | 第10-12页 |
| (一)选题的背景 | 第10页 |
| (二)选题的缘由 | 第10-11页 |
| (三)研究意义 | 第11-12页 |
| 第二节 国内外研究现状综述 | 第12-14页 |
| (一)国内有关蒙台梭利教育的研究 | 第12-13页 |
| (二)国外关于蒙台梭利教育的研究 | 第13-14页 |
| 第三节 本文的研究对象 | 第14-15页 |
| 第四节 本文的研究方法 | 第15页 |
| 第五节 核心概念的界定 | 第15-17页 |
| (一)蒙台梭利教育 | 第15-16页 |
| (二)自闭症 | 第16页 |
| (三)儿童语言发展 | 第16-17页 |
| 第一章 蒙台梭利教育体系及自闭症儿童语言发展 | 第17-22页 |
| 第一节 蒙台梭利教育体系 | 第17-19页 |
| (一)蒙台梭利教育理念与原则 | 第17-18页 |
| (二)蒙台梭利教育的教学内容与方法 | 第18-19页 |
| 第二节 蒙台梭利教育体系中的语言教育 | 第19-20页 |
| (一)语言产生机制 | 第19页 |
| (二)口头语言 | 第19页 |
| (三)幼儿语言发展教育 | 第19-20页 |
| 第三节 自闭症儿童语言发展 | 第20-22页 |
| (一)自闭症儿童语言障碍 | 第20页 |
| (二)自闭症儿童语言发展 | 第20-22页 |
| 第二章 蒙台梭利教育对自闭症儿童教育教学的启示 | 第22-29页 |
| 第一节 理念更新——特别的爱给特别的孩子 | 第22-23页 |
| (一)一切为了学生的发展 | 第22页 |
| (二)培养学生的自主意识和独立精神 | 第22-23页 |
| 第二节 优化课程——构建适合自闭症儿童的课程体系 | 第23-24页 |
| (一)学生为本,生活为纲 | 第23-24页 |
| (二)融会贯通,蒙台梭利教育与自闭症课程的深度融合 | 第24页 |
| 第三节 教学创新——以蒙台梭利生活语文课为例 | 第24-26页 |
| (一)汉语拼音的教学创新 | 第25页 |
| (二)汉语基础知识的教学创新 | 第25页 |
| (三)主题教学的创新 | 第25页 |
| (四)听写、组词及语言表达的创新 | 第25-26页 |
| (五)绘本教学的创新 | 第26页 |
| 第四节 环境创设——多维空间的管理与服务 | 第26-29页 |
| (一)学生自主管理班级 | 第26-27页 |
| (二)多管齐下,多维成长 | 第27-29页 |
| 第三章 蒙台梭利教育法在语言教学中的具体运用及效果分析 | 第29-40页 |
| 第一节 运用方法介绍——蒙氏生活语文教学案例 | 第29-31页 |
| (一)元音字母“O”的发音教学——训练发音 | 第29页 |
| (二)蒙氏工作中的语言三阶段教学——语音练习 | 第29-30页 |
| (三)线上活动——丰富想象与自主表达 | 第30页 |
| (四)蒙氏主题教学——主题情境交流 | 第30-31页 |
| (五)绘本教学——创造性表达 | 第31页 |
| 第二节 孩子的语言发展个案 | 第31-34页 |
| (一)小聪的语言敏感期 | 第31-33页 |
| (二)翩翩少年小峰的成长轨迹 | 第33-34页 |
| 第三节 学生发展的效果分析 | 第34-40页 |
| (一)班级学生总体情况前后比照 | 第34-36页 |
| (二)学生的语言能力发展情况 | 第36-39页 |
| (三)家长心声 | 第39-40页 |
| 第四章 发现与思考 | 第40-47页 |
| 第一节 研究发现及成果 | 第40-42页 |
| (一)蒙台梭利教育促进师生共同成长 | 第40页 |
| (二)蒙台梭利教育与自闭症儿童教育有很强的适切性 | 第40-42页 |
| (三)蒙台梭利工作对自闭症儿童语言发展的积极作用 | 第42页 |
| 第二节 关于蒙台梭利本土化的几点思考 | 第42-45页 |
| (一)本土化是根本原则 | 第42-43页 |
| (二)师资专业水平的重要性 | 第43-44页 |
| (三)育人环境的全方位创设 | 第44页 |
| (四)教具的制作与规范 | 第44-45页 |
| 第三节 结语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |