| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-28页 |
| 1.1 选题背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 师幼迫切需要合作性挫折的合理应对方式 | 第12页 |
| 1.1.2 主题建构游戏作为媒介的现实可能 | 第12页 |
| 1.1.3 幼小衔接的重要保障 | 第12-13页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1.2.1 合作 | 第13页 |
| 1.2.2 挫折反应 | 第13-14页 |
| 1.2.3 合作性挫折反应 | 第14页 |
| 1.2.4 主题建构游戏 | 第14页 |
| 1.2.5 主题建构游戏中的合作性挫折反应 | 第14-15页 |
| 1.3 相关研究综述 | 第15-23页 |
| 1.3.1 合作的研究 | 第15-18页 |
| 1.3.2 国外挫折的研究 | 第18-19页 |
| 1.3.3 国内挫折的研究 | 第19-20页 |
| 1.3.4 挫折应对类型研究 | 第20-22页 |
| 1.3.5 大班幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应现状总体评述 | 第22-23页 |
| 1.4 研究的意义 | 第23-24页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第23页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第23-24页 |
| 1.5 研究目标、内容及方法 | 第24-28页 |
| 1.5.1 研究的目标 | 第24页 |
| 1.5.2 研究的内容 | 第24页 |
| 1.5.3 研究的方法 | 第24-26页 |
| 1.5.4 研究实施 | 第26-28页 |
| 2 调查结果与分析 | 第28-33页 |
| 2.1 消极情绪反应调查结果及分析 | 第29-30页 |
| 2.2 消极行为反应调查结果及分析 | 第30-31页 |
| 2.3 积极行为反应调查结果及分析 | 第31-32页 |
| 2.4 防卫机制调查结果及分析 | 第32-33页 |
| 3 幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应特点 | 第33-46页 |
| 3.1 消极情绪反应特点 | 第33-38页 |
| 3.1.1 幼儿消极情绪的自我调节能力弱 | 第33-34页 |
| 3.1.2 幼儿对他人情感的认知能力弱 | 第34-35页 |
| 3.1.3 受挫后幼儿较少用语言向对方及第三方表达自己的情绪和需要 | 第35-38页 |
| 3.2 消极行为反应特点 | 第38-41页 |
| 3.2.1 幼儿面对不同的同伴会出现不同的消极行为反应 | 第38-39页 |
| 3.2.2 消极行为反应比积极行为反应发生率高 | 第39-40页 |
| 3.2.3 社会价值取向引发幼儿不同行为反应 | 第40-41页 |
| 3.3 积极行为反应特点 | 第41-43页 |
| 3.3.1 幼儿具有积极行为反应且最终化解挫折 | 第41页 |
| 3.3.2 合作性挫折化解过程中存在单方努力现状 | 第41-42页 |
| 3.3.3 第三方幼儿对挫折方幼儿提供帮助 | 第42-43页 |
| 3.4 防卫机制运用的特点 | 第43-46页 |
| 3.4.1 幼儿使用防卫机制的频率极低 | 第43-44页 |
| 3.4.2 幼儿具有学习运用防卫机制的潜能 | 第44页 |
| 3.4.3 建设性防卫机制反应没有出现 | 第44-46页 |
| 4 幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应影响因素 | 第46-61页 |
| 4.1 幼儿心理发展特点 | 第46-47页 |
| 4.1.1 幼儿意志力助推幼儿合作性挫折化解 | 第46页 |
| 4.1.2 判断的不准确性限制幼儿的表达 | 第46-47页 |
| 4.1.3 大班幼儿移情水平有所提高,但自我中心意识依旧存在 | 第47页 |
| 4.2 主题建构游戏的特殊性 | 第47-48页 |
| 4.2.1 大班幼儿搭建技能影响挫折行为反应 | 第47-48页 |
| 4.2.2 大班幼儿合作认知程度影响挫折行为反应 | 第48页 |
| 4.3 大班父母教养观念 | 第48-53页 |
| 4.3.1 父母对合作策略认知零散、匮乏 | 第48-49页 |
| 4.3.2 父母引导幼儿表达自己思想、情感的意识不够 | 第49页 |
| 4.3.3 大部分父母缺乏对幼儿实施情感认知的教育 | 第49-50页 |
| 4.3.4 父母对幼儿的情绪管理方法单一 | 第50-51页 |
| 4.3.5 父母对挫折防卫机制认知不了解 | 第51-52页 |
| 4.3.6 父母对幼儿合作性挫折的系统梳理意识薄弱 | 第52页 |
| 4.3.7 父母对合作性挫折教育意义的认识不清楚 | 第52-53页 |
| 4.4 教师教育观念及引导方式 | 第53-60页 |
| 4.4.1 大班教师不具有系统性的合作策略 | 第53-54页 |
| 4.4.2 大班教师对合作性挫折意义认知局限甚至偏激 | 第54-55页 |
| 4.4.3 大班教师调节幼儿消极情绪方法单一 | 第55-56页 |
| 4.4.4 大班教师根据突发事件对幼儿实施情感认知教育 | 第56-57页 |
| 4.4.5 大班教师不重视主题建构游戏中的合作性挫折教育 | 第57-58页 |
| 4.4.6 大班教师对挫折教育的概念不清晰 | 第58-59页 |
| 4.4.7 大班教师没有建立挫折防卫机制意识 | 第59-60页 |
| 4.5 城市化进程与电子网络的影响 | 第60-61页 |
| 4.5.1 城市化进程的影响 | 第60页 |
| 4.5.2 电子网络的影响 | 第60-61页 |
| 5 提升大班幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应策略 | 第61-68页 |
| 5.1 幼儿园策略 | 第61-62页 |
| 5.1.1 幼儿园为幼儿提供丰富的建构材料 | 第61页 |
| 5.1.2 幼儿园为幼儿创设情绪屋 | 第61页 |
| 5.1.3 幼儿园组织教师和家长接受理论培训 | 第61-62页 |
| 5.1.4 幼儿园邀请父母实地观摩学习 | 第62页 |
| 5.1.5 班级教师固定制与走班制相结合 | 第62页 |
| 5.2 教师策略 | 第62-65页 |
| 5.2.1 主题建构游戏中的教育策略 | 第62-65页 |
| 5.2.2 日常中的教育策略 | 第65页 |
| 5.3 父母策略 | 第65-68页 |
| 5.3.1 营造民主和谐的家庭氛围 | 第65-66页 |
| 5.3.2 创设合作游戏、挫折游戏、情绪游戏供幼儿体验 | 第66页 |
| 5.3.3 对幼儿合作性挫折成长有合理的期望 | 第66页 |
| 5.3.4 正确对待幼儿的消极情绪 | 第66-67页 |
| 5.3.5 对幼儿进行正确的社会价值导向 | 第67页 |
| 5.3.6 亲子共同记录合作性挫折成长故事 | 第67页 |
| 5.3.7 正确引导幼儿认知电子网络 | 第67-68页 |
| 6 结论 | 第68-70页 |
| 6.1 研究结果及分析 | 第68页 |
| 6.2 研究结论的教育启示 | 第68-69页 |
| 6.3 创新与不足 | 第69-70页 |
| 6.3.1 创新之处 | 第69页 |
| 6.3.2 不足之处 | 第69-70页 |
| 7 参考文献 | 第70-72页 |
| 8 附录 | 第72-86页 |
| 9 致谢 | 第86页 |
