| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究对象 | 第13页 |
| 1.1.3 研究问题 | 第13页 |
| 1.1.4 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第14-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.3 研究评述 | 第15页 |
| 1.3 选题的理论基础 | 第15-16页 |
| 1.3.1 资源配置理论 | 第15-16页 |
| 1.3.2 沟通协调理论 | 第16页 |
| 1.4 研究的思路和内容 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究的思路 | 第16页 |
| 1.4.2 研究的内容 | 第16-17页 |
| 1.5 研究的方法和技术路线 | 第17-20页 |
| 1.5.1 研究的方法 | 第17-18页 |
| 1.5.2 研究的技术路线 | 第18-20页 |
| 第二章 以“成都市义务教育教师县管校用”为例的研究价值 | 第20-32页 |
| 2.1 我国推进义务教育教师资源均衡配置的历史沿革和发展趋势 | 第20-26页 |
| 2.1.1 我国推进义务教育教师资源均衡配置的历史概况 | 第20-21页 |
| 2.1.2 我国推进义务教育教师资源均衡配置发展现状 | 第21-24页 |
| 2.1.3 我国推进义务教育教师资源均衡配置发展趋势 | 第24-26页 |
| 2.2 我国义务教育教师资源配置存在的困惑 | 第26-28页 |
| 2.2.1 改善义务教育教师资源配置失衡的困惑 | 第26-27页 |
| 2.2.2 搭配义务教育教师资源配置层级的困惑 | 第27-28页 |
| 2.2.3 丰富义务教育教师资源配置形式的困惑 | 第28页 |
| 2.3 成都市义务教育教师县管校用典型意义 | 第28-32页 |
| 2.3.1 县管校用实践助推政府决策具有代表性 | 第28-29页 |
| 2.3.2 县管校用提升成都市教育现代化水平具有先进性 | 第29页 |
| 2.3.3 县管校用实践助推全市义务教育高位均衡具有启发性 | 第29-32页 |
| 第三章 成都市义务教育教师县管校用案例描述 | 第32-40页 |
| 3.1 成都市义务教育教师县管校用的由来 | 第32-34页 |
| 3.1.1 成都市义务教育师资合理配置需要 | 第32页 |
| 3.1.2 成都市教师内在素质建设 | 第32-33页 |
| 3.1.3 各级教育部门政策文件要求 | 第33-34页 |
| 3.2 成都市义务教育教师县管校用的实施历程 | 第34-35页 |
| 3.2.1 全面调研、摸清情况 | 第34页 |
| 3.2.2 认真比对、选点试行 | 第34-35页 |
| 3.2.3 总结完善、全市推广 | 第35页 |
| 3.3 成都市义务教育教师县管校用的主要做法 | 第35-36页 |
| 3.3.1 建立教师人才管理中心 | 第35页 |
| 3.3.2 建立双管制度 | 第35-36页 |
| 3.3.3 调整教师流动考核机制 | 第36页 |
| 3.4 成都市义务教育教师县管校用的关键因素 | 第36-37页 |
| 3.4.1 明确了县级部门统筹管理师资的角色 | 第36页 |
| 3.4.2 完善了学校合理使用师资的办法 | 第36-37页 |
| 3.4.3 构建了县校联动实施流动管理补偿的机制 | 第37页 |
| 3.5 成都市义务教育教师县管校用的主要成效 | 第37-40页 |
| 3.5.1 创新性地统筹教师资源均衡配置 | 第37-38页 |
| 3.5.2 突破了教师管理的制度性障碍 | 第38页 |
| 3.5.3 实现了教师动态管理的新机制 | 第38-40页 |
| 第四章 县管：县级部门统筹管理教师资源因素分析 | 第40-45页 |
| 4.1 县级部门统筹管理教师资源是县管校用的关键因素 | 第40-41页 |
| 4.1.1 实现了教师资源合理配置 | 第40页 |
| 4.1.2 实现了教师人事关系“去学校化” | 第40-41页 |
| 4.1.3 建立了统一的教师资源配置标准 | 第41页 |
| 4.2 县级部门统筹管理教师资源的关键性分析 | 第41-43页 |
| 4.2.1 有利于教师资源均衡配置 | 第41-42页 |
| 4.2.2 有利于实现教师由“单位人”向“系统人”转变 | 第42页 |
| 4.2.3 有利于实现教师资源配置的全域覆盖 | 第42-43页 |
| 4.3 县级部门统筹管理教师资源的主要经验 | 第43-45页 |
| 4.3.1 县级主导加强顶层设计 | 第43页 |
| 4.3.2 建立教师管理服务中心统筹管理 | 第43页 |
| 4.3.3 建立师资均衡配置指标体系进行质量监控 | 第43-45页 |
| 第五章 校用：学校合理使用教师资源因素分析 | 第45-50页 |
| 5.1 学校合理使用教师资源是县管校用的关键因素 | 第45-47页 |
| 5.1.1 提高了薄弱学校教师队伍整体素质 | 第45页 |
| 5.1.2 增强了教师的荣誉感、责任感 | 第45-46页 |
| 5.1.3 加强了教师的培训和交流力度 | 第46-47页 |
| 5.2 学校合理使用教师资源的关键性分析 | 第47-48页 |
| 5.2.1 有利于实现学校可持续发展 | 第47-48页 |
| 5.2.2 有利于消解教师的职业倦怠感 | 第48页 |
| 5.2.3 有利于提升专业发展的意识与能力 | 第48页 |
| 5.3 学校合理使用教师资源的主要经验 | 第48-50页 |
| 5.3.1 按需科学设置教师岗位 | 第48页 |
| 5.3.2 建立合理考评机制激发教师工作热情 | 第48-49页 |
| 5.3.3 开展教师交流互动,整体提升教师素质 | 第49-50页 |
| 第六章 协同：县校联动实施流动管理补偿机制因素分析 | 第50-54页 |
| 6.1 县校联动实施流动管理补偿机制是县管校用的关键因素 | 第50-51页 |
| 6.1.1 缩小了城乡教师待遇差距,强化农村教师的待遇保障 | 第50页 |
| 6.1.2 避免了教师产生倦怠感,有利于教师产生从教动力 | 第50-51页 |
| 6.1.3 畅通了教师资源流通渠道 | 第51页 |
| 6.2 实施流动管理补偿机制的关键性分析 | 第51-52页 |
| 6.2.1 有利于激发教师自主发展意识 | 第51页 |
| 6.2.2 有利于提高自身专业能力 | 第51页 |
| 6.2.3 有利于增强教师合作竞争意识 | 第51-52页 |
| 6.3 实施流动管理补偿机制的主要经验 | 第52-54页 |
| 6.3.1 收入差距补偿 | 第52页 |
| 6.3.2 流动成本补偿 | 第52-53页 |
| 6.3.3 精神补偿 | 第53-54页 |
| 第七章 成都市义务教育教师县管校用的启示 | 第54-58页 |
| 7.1 加强县级部门师资统筹配置管理 | 第54-55页 |
| 7.1.1 建立教师管用分离机制 | 第54页 |
| 7.1.2 疏通教师区域管理渠道 | 第54页 |
| 7.1.3 做好相关政策的配套建设 | 第54-55页 |
| 7.2 加强校级部门师资合理配备使用 | 第55-56页 |
| 7.2.1 建立按岗配备机制 | 第55页 |
| 7.2.2 实施全员竞聘上岗机制 | 第55页 |
| 7.2.3 健全教师交流常态机制 | 第55-56页 |
| 7.3 县校联动实施流动管理补偿机制 | 第56-58页 |
| 7.3.1 评先评优给予倾斜 | 第56页 |
| 7.3.2 安排资金用于流动专项补助 | 第56-57页 |
| 7.3.3 加强和完善教师交流培训体系 | 第57-58页 |
| 第八章 研究结论与展望 | 第58-60页 |
| 8.1 主要结论 | 第58-59页 |
| 8.2 研究展望 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |
