| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-23页 |
| 一、选题背景和意义 | 第12-15页 |
| (一)选题背景 | 第12-13页 |
| (二)选题意义 | 第13-15页 |
| 二、国内外研究现状和评述 | 第15-21页 |
| (一)国内研究现状 | 第15-19页 |
| (二)国外研究现状 | 第19-20页 |
| (三)研究成果评述 | 第20-21页 |
| 三、研究思路、方法和创新点 | 第21-23页 |
| (一)研究思路 | 第21页 |
| (二)研究方法 | 第21-22页 |
| (三)论文创新点 | 第22-23页 |
| 第二章 思想政治教育过程中非理性因素的基本内涵 | 第23-30页 |
| 一、理性与非理性的意涵分析 | 第23-24页 |
| (一)理性的概念界说 | 第23页 |
| (二)非理性的概念界说 | 第23-24页 |
| 二、思想政治教育过程中的理性因素与非理性因素 | 第24-27页 |
| (一)理性因素是思想政治教育的主导 | 第24-25页 |
| (二)非理性因素是思想政治教育的推动因素 | 第25-26页 |
| (三)思想政治教育过程中理性因素与非理性因素的基本特征 | 第26-27页 |
| 三、理性因素与非理性因素在思想政治教育过程中的作用 | 第27-30页 |
| (一)理性因素在思想政治教育中起主导、定向和支配作用 | 第27-28页 |
| (二)非理性因素在思想政治教育中起激发、选择与调控和保障作用 | 第28-29页 |
| (三)思想政治教育过程中应注重优化人的非理性因素 | 第29-30页 |
| 第三章 思想政治教育过程中非理性因素研究的必要性 | 第30-36页 |
| 一、传统思想政治教育漠视非理性教育使得教育效果不尽如人意 | 第30-33页 |
| (一)教育方式以灌输教育为主,缺乏吸引力 | 第31页 |
| (二)教育内容以理论概念为主,缺乏创新性 | 第31-32页 |
| (三)教育载体以课堂教学为主,缺乏灵活性 | 第32-33页 |
| 二、大数据时代思想政治教育的创新和发展 | 第33-34页 |
| 三、思想政治教育过程中非理性因素研究的重要意义 | 第34-36页 |
| (一)是依循思想政治教育过程及其规律的内在要求 | 第34页 |
| (二)是实现思想政治教育根本目的的必然前提 | 第34-35页 |
| (三)改进思想政治教育方法,提高思想政治教育的实效性 | 第35-36页 |
| 第四章 思想政治教育过程中非理性因素研究的理论依据 | 第36-46页 |
| 一、马克思主义理论为研究思想政治教育过程中的非理性因素提供理论支撑 | 第36-39页 |
| (一)马克思主义人学理论重点关注人的本质和人的全面发展 | 第36-37页 |
| (二)马克思主义需要理论强调关注人的需要 | 第37-38页 |
| (三)马克思主义认识论强调关注人的感性认识 | 第38-39页 |
| 二、中国传统文化为研究思想政治教育过程中的非理性因素提供文化基础 | 第39-42页 |
| (一)儒家思想对思想政治教育过程中非理性因素的影响 | 第39-40页 |
| (二)道家思想对思想政治教育过程中非理性因素的影响 | 第40-41页 |
| (三)法家思想对思想政治教育过程中非理性因素的影响 | 第41-42页 |
| 三、现代西方非理性主义哲学为思想政治教育过程中非理性因素的研究提供价值思考 | 第42-46页 |
| (一)叔本华的意志主义对思想政治教育过程中非理性因素研究的影响 | 第42-43页 |
| (二)柏格森的直觉主义对思想政治教育过程中非理性因素的影响 | 第43-44页 |
| (三)弗洛伊德的无意识思想对思想政治教育过程中非理性因素的影响 | 第44-46页 |
| 第五章 思想政治教育过程中非理性因素研究的表现形式 | 第46-58页 |
| 一、欲求教育 | 第46-49页 |
| (一)欲求教育的内容和特征 | 第46-48页 |
| (二)欲求是思想政治教育的重要内驱力 | 第48页 |
| (三)以“大学生奢侈生活”为例分析欲求教育的重要性 | 第48-49页 |
| 二、情感教育 | 第49-51页 |
| (一)情感教育的内容和特征 | 第49-50页 |
| (二)情感是思想政治教育的基础和先导 | 第50-51页 |
| (三)以“理性爱国”为例分析情感教育的重要性 | 第51页 |
| 三、意志教育 | 第51-53页 |
| (一)意志教育的内容和特征 | 第51-52页 |
| (二)意志是思想政治教育的保障 | 第52-53页 |
| (三)以“保安自学考上研究生”为例分析意志教育的重要性 | 第53页 |
| 四、信仰教育 | 第53-58页 |
| (一)信仰教育的内容和特征 | 第53-55页 |
| (二)信仰是思想政治教育的核心 | 第55-56页 |
| (三)以“学生干部贪污腐败”为例分析信仰教育的重要性 | 第56-58页 |
| 第六章 思想政治教育过程中关注非理性因素的主要途径 | 第58-69页 |
| 一、激发受教育者的欲求,提高思想政治教育的可接受性 | 第58-61页 |
| (一)以受教育者的欲求为起点,调动受教育者的积极主动性 | 第58-59页 |
| (二)尊重受教育者的实际情况,重视受教育者的个体差异 | 第59-60页 |
| (三)采用正确的激励方法,建立欲求激励系统 | 第60-61页 |
| 二、实现受教育者的情感培养,增强思想政治教育的亲和力 | 第61-64页 |
| (一)重视情感培养,打破“重知识、轻情感”的教育思想 | 第61页 |
| (二)增强对受教育者的情感关注,使受教育者认同并接受教育内容 | 第61-62页 |
| (三)借助情感教育法,营造良好的教育情境,发挥环境育人的功效 | 第62-64页 |
| 三、重视意志的铸造,保证思想政治教育的指向性 | 第64-65页 |
| (一)将意志教育纳入思想政治教育的轨道,磨炼受教育者的意志 | 第64页 |
| (二)通过立志、强志、固志教育,增强受教育者意志的自觉性、恒久性和自制性 | 第64-65页 |
| (三)采用活动体验法,强化受教育者的意志 | 第65页 |
| 四、实现信仰的构建,坚定思想政治教育的方向 | 第65-69页 |
| (一)激发受教育者的主体意识,提高受教育者的信仰自觉 | 第65-66页 |
| (二)坚持信仰教育与知识教育相结合,确保马克思主义信仰的核心地位 | 第66-67页 |
| (三)采用实践锻炼法,实现科学信仰的外化 | 第67-69页 |
| 第七章 结论 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
| 个人简历、在学期间的研究成果及发表的学术论文 | 第75页 |
