| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| 0.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 0.2 研究目的及意义 | 第12-14页 |
| 0.2.1 选择小学生汉语教学研究的意义 | 第13页 |
| 0.2.2 基于智能移动终端的汉语课堂活动的研究意义 | 第13-14页 |
| 0.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 0.4 本文的研究特色 | 第15-16页 |
| 1 本文相关研究综述 | 第16-21页 |
| 1.1 海外小学生汉语教学相关研究 | 第16-17页 |
| 1.2 现代化新媒体在汉语课堂中的应用相关研究 | 第17-19页 |
| 1.3 汉语课堂活动相关研究 | 第19-21页 |
| 2 相关概念界定与理论基础 | 第21-34页 |
| 2.1 关于智能移动终端的相关界定与概述 | 第21-27页 |
| 2.1.1 智能移动终端概念简介 | 第21页 |
| 2.1.2 智能移动终端设备(iPad) | 第21-22页 |
| 2.1.3 基于iPad的汉语学习app概况 | 第22-24页 |
| 2.1.4 学习网站kahoot！的概述 | 第24-27页 |
| 2.2 关于课堂活动的相关概述 | 第27-30页 |
| 2.2.1 课堂活动的概念界定 | 第27页 |
| 2.2.2 课堂活动的设计原则 | 第27-28页 |
| 2.2.3 汉语课堂活动类型 | 第28-30页 |
| 2.3 儿童第二语言习得特点分析 | 第30-34页 |
| 2.3.1 可塑性强 | 第30-31页 |
| 2.3.2 学习动机大多出于兴趣 | 第31-32页 |
| 2.3.3 注意力难以集中 | 第32-34页 |
| 3 iPad应用于汉语课堂教学的适用性与实用性分析 | 第34-41页 |
| 3.1 基于设施条件优越的国家和学校分析 | 第34-36页 |
| 3.1.1 国内外iPad进课堂情况 | 第34页 |
| 3.1.2 菲律宾“贵族学校”光启学校基本概况 | 第34-36页 |
| 3.2 基于小学生学习特点和心理特征分析 | 第36-38页 |
| 3.2.1 满足学生的好奇心 | 第36-37页 |
| 3.2.2 激发学生积极的学习态度 | 第37页 |
| 3.2.3 给予学生欢乐的学习氛围 | 第37-38页 |
| 3.3 基于提高汉语课堂教学效果分析 | 第38-39页 |
| 3.3.1 创设交互式课堂 | 第38页 |
| 3.3.2 拉近师生距离 | 第38-39页 |
| 3.3.3 丰富汉语教学模式 | 第39页 |
| 3.4 iPad在小学汉语课堂活动中优势性分析 | 第39-41页 |
| 3.4.1 增强学生的主体性 | 第39-40页 |
| 3.4.2 增强活动的趣味性 | 第40页 |
| 3.4.3 增强活动的高效性 | 第40-41页 |
| 4 应用iPad进行小学生汉语课堂活动设计 | 第41-51页 |
| 4.1 活动一我说你画 | 第41-43页 |
| 4.1.1 教学对象 | 第41页 |
| 4.1.2 活动用具 | 第41页 |
| 4.1.3 活动目标 | 第41页 |
| 4.1.4 活动形式 | 第41页 |
| 4.1.5 活动过程 | 第41-43页 |
| 4.2 活动二Kahoot答题 | 第43-46页 |
| 4.2.1 教学对象 | 第43页 |
| 4.2.2 活动用具 | 第43-44页 |
| 4.2.3 活动目标 | 第44页 |
| 4.2.4 活动形式 | 第44页 |
| 4.2.5 活动过程 | 第44-46页 |
| 4.3 评价与反思 | 第46-51页 |
| 5 基于智能终端iPad的小学生汉语课堂活动实施对策 | 第51-53页 |
| 5.1 充足的课前准备工作 | 第51-52页 |
| 5.2 课堂中严格把控对iPad的使用 | 第52页 |
| 5.3 课后加强教师与家长的配合 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第61-62页 |
