| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 研究背景 | 第11-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-21页 |
| 2.1 关于错别字的相关研究 | 第14-16页 |
| 2.1.1 概念界定 | 第14页 |
| 2.1.2 “错别字”的相关研究 | 第14-16页 |
| 2.2 心理学角度下小学生汉字学习的相关研究 | 第16-18页 |
| 2.2.1 关于字音的研究 | 第16-17页 |
| 2.2.2 关于字形的研究 | 第17-18页 |
| 2.2.3 关于字义的研究 | 第18页 |
| 2.3 现有的小学语文字词相关测验 | 第18-19页 |
| 2.4 以往研究的不足 | 第19-20页 |
| 2.5 研究目的与意义 | 第20-21页 |
| 2.5.1 研究目的 | 第20页 |
| 2.5.2 研究意义 | 第20-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-23页 |
| 3.1 研究思路 | 第21页 |
| 3.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 3.3 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.3.1 测量工具 | 第22页 |
| 3.3.2 统计工具 | 第22-23页 |
| 4 5-6年级常见错别字诊断测验的编制 | 第23-35页 |
| 4.1 测验内容的确定 | 第23-24页 |
| 4.1.1 建立题库 | 第23页 |
| 4.1.2 选题组卷 | 第23-24页 |
| 4.2 预测与结果分析 | 第24-26页 |
| 4.2.1 预测对象 | 第24页 |
| 4.2.2 基于CTT的项目质量分析 | 第24-26页 |
| 4.3 实测与结果分析 | 第26-31页 |
| 4.3.1 实测对象 | 第26-27页 |
| 4.3.2 基于CTT的项目质量分析 | 第27-28页 |
| 4.3.3 基于IRT的项目质量分析 | 第28-31页 |
| 4.4 测验的信度分析 | 第31-32页 |
| 4.5 测验的效度分析 | 第32-34页 |
| 4.5.1 效标效度 | 第32-33页 |
| 4.5.2 结构效度 | 第33-34页 |
| 4.6 划界分的确定 | 第34-35页 |
| 5 5-6年级常见错别字的现状分析 | 第35-39页 |
| 5.1 对象 | 第35页 |
| 5.2 测验的描述统计量 | 第35-36页 |
| 5.3 基于人口学变量的差异比较 | 第36-37页 |
| 5.4 基于效标测验结果的差异分析 | 第37-39页 |
| 6 讨论 | 第39-47页 |
| 6.1 诊断测验的质量讨论 | 第39-42页 |
| 6.1.1 基于CTT的项目质量分析结果讨论 | 第39-40页 |
| 6.1.2 基于IRT的项目质量分析结果讨论 | 第40-41页 |
| 6.1.3 CTT和IRT的项目质量分析结果的比较 | 第41-42页 |
| 6.2 诊断测验信度的讨论 | 第42-43页 |
| 6.3 诊断测验效度的讨论 | 第43-44页 |
| 6.4 现状分析与教学建议 | 第44-45页 |
| 6.5 研究局限与展望 | 第45-47页 |
| 6.5.1 研究局限 | 第45-46页 |
| 6.5.2 研究展望 | 第46-47页 |
| 7 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |