| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 引言 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究的目的意义 | 第12页 |
| 1.2 国内外研究现状与评述 | 第12-14页 |
| 1.2.1 微课的国内外研究现状与评述 | 第12-13页 |
| 1.2.2 科学思维的国内外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4 研究的创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 概念的界定与理论基础 | 第17-21页 |
| 2.1 概念的界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 思维 | 第17页 |
| 2.1.2 科学思维 | 第17页 |
| 2.1.3 生物学科的科学思维 | 第17-18页 |
| 2.1.4 科学思维的特点 | 第18页 |
| 2.1.5 能力、智力与科学思维的关系 | 第18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-21页 |
| 2.2.1 马列主义关于科学思维的论述 | 第18-19页 |
| 2.2.2 元认知理论 | 第19页 |
| 2.2.3 加涅的学习结果理论 | 第19页 |
| 2.2.4 认知加工双过程理论 | 第19页 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 | 第19-21页 |
| 第3章 微课背景培养学生科学思维的教学设计 | 第21-31页 |
| 3.1 微课背景培养学生科学思维的教学设计原则 | 第21-22页 |
| 3.1.1 要有逻辑性,利于学生知识的建构和内化 | 第21页 |
| 3.1.2 要有灵活性,利于分层教学 | 第21页 |
| 3.1.3 要有概括性,利于学生对学习的掌握 | 第21-22页 |
| 3.1.4 要有个体性,关注问题的生成 | 第22页 |
| 3.2 微课背景培养学生科学思维的教学设计案例分析 | 第22-28页 |
| 3.2.1 “细胞器——系统内的分工合作”教学设计 | 第22-26页 |
| 3.2.2 “细胞的能量‘通货’——ATP”教学设计 | 第26-28页 |
| 3.3 教学案例与科学思维培养的关系 | 第28-31页 |
| 3.3.1 细胞器分离方法与科学思维培养的关系 | 第29页 |
| 3.3.2 细胞器结构、功能与科学思维培养的关系 | 第29页 |
| 3.3.3 细胞器之间的协调配合与科学思维培养的关系 | 第29页 |
| 3.3.4 “ATP与ADP之间的相互转化”与科学思维培养的关系 | 第29-31页 |
| 第4章 微课背景培养高中生生物学科科学思维的教学实践 | 第31-34页 |
| 4.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.2 研究对象 | 第31-32页 |
| 4.3 研究过程及方法 | 第32-34页 |
| 4.3.1 制作微课 | 第32-33页 |
| 4.3.2 落实课堂教学 | 第33-34页 |
| 第5章 培养高中生生物学科科学思维教学实践结果及分析 | 第34-51页 |
| 5.1 纸笔测试内容及格式 | 第34页 |
| 5.2 纸笔测试能反映科学思维变化的文献依据 | 第34-35页 |
| 5.2.1 纸笔测试能反映学生解决实际问题的能力 | 第34页 |
| 5.2.2 纸笔测试能反映学生信息加工中归纳与概括能力 | 第34页 |
| 5.2.3 纸笔测试能反映学生信息加工中假设与推理能力 | 第34-35页 |
| 5.3 第一轮实验研究结果 | 第35-40页 |
| 5.3.1 学生能利用知识逻辑顺序,再现科学发现过程维度的结果 | 第35-37页 |
| 5.3.2 学生能展现假设推理过程维度的结果 | 第37-39页 |
| 5.3.3 学生能从感性材料中进行归纳与概括维度的结果 | 第39-40页 |
| 5.4 第二轮实验研究结果及分析 | 第40-48页 |
| 5.4.1 学生能利用知识逻辑顺序,再现科学发现过程维度的结果 | 第41-44页 |
| 5.4.2 学生能展现假设推理过程维度的结果 | 第44-46页 |
| 5.4.3 学生能从感性材料中进行归纳与概括维度的结果 | 第46-48页 |
| 5.5 两轮教学实验的总体结果及分析 | 第48-51页 |
| 第6章 培养高中生生物学科科学思维的研究结论与展望 | 第51-54页 |
| 6.1 研究结论 | 第51-53页 |
| 6.1.1 微课教学中优势劣势并存 | 第51页 |
| 6.1.2 更能发展学生归纳与概括的能力 | 第51页 |
| 6.1.3 更有利于学生自主建构 | 第51-52页 |
| 6.1.4 更容易实现课堂转型 | 第52页 |
| 6.1.5 高中生的科学思维是可以培养并发展起来的 | 第52-53页 |
| 6.2 不足之处及未来展望 | 第53-54页 |
| 6.2.1 微课的制作和设计水平需更进一步 | 第53页 |
| 6.2.2 未来可扩大样本量和增加科学思维多个维度研究 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录1 部分纸笔测试内容及格式 | 第57-59页 |
| 附录2 对照组的部分纸笔测试成绩 | 第59-61页 |
| 附录3 实验组的部分纸笔测试成绩 | 第61-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文情况 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
