美术在自闭症儿童教育中的作用研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究动机 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 名词解释 | 第9-12页 |
| 第2章 “星星的孩子”——自闭症儿童的特征 | 第12-16页 |
| 2.1 自闭症儿童行为特征 | 第12-13页 |
| 2.1.1 社会交往障碍 | 第12页 |
| 2.1.2 语言沟通障碍 | 第12-13页 |
| 2.1.3 兴趣范围狭窄 | 第13页 |
| 2.2 自闭症儿童的认知发展特征 | 第13-14页 |
| 2.2.1 思维特征 | 第13-14页 |
| 2.2.2 记忆特征 | 第14页 |
| 2.2.3 想象力特征 | 第14页 |
| 2.3 自闭症儿童情感情绪特征 | 第14-16页 |
| 2.3.1 情感建立障碍 | 第14-15页 |
| 2.3.2 情绪控制困难 | 第15-16页 |
| 第3章 自闭症儿童心灵之旅——美术治疗 | 第16-28页 |
| 3.1 美术治疗应用于自闭症儿童的产生与发展 | 第16-21页 |
| 3.1.1 国外美术治疗的产生与发展 | 第16-18页 |
| 3.1.2 中国美术治疗的产生与发展 | 第18-20页 |
| 3.1.3 美术治疗的发展趋向与困扰 | 第20-21页 |
| 3.2 美术治疗应用于自闭症儿童的成长阶段 | 第21-28页 |
| 3.2.1 唤起表现阶段 | 第21-23页 |
| 3.2.2 帮助改变阶段 | 第23-25页 |
| 3.2.3 结束阶段 | 第25-28页 |
| 第4章 美术在自闭症儿童教育中的角色 | 第28-34页 |
| 4.1 “诊断”角色 | 第28-29页 |
| 4.1.1 自主式的诊断方法 | 第29页 |
| 4.1.2 规定式的诊断方法 | 第29页 |
| 4.2 “治疗”角色 | 第29-34页 |
| 4.2.1 发展感官功能 | 第30页 |
| 4.2.2 建立健康情感 | 第30-31页 |
| 4.2.3 改善社交能力 | 第31-32页 |
| 4.2.4 培养创造能力 | 第32-34页 |
| 第5章 美术在自闭症儿童教学中的实例分析 | 第34-44页 |
| 5.1 美术治疗参与教学活动案例分析 | 第34-39页 |
| 5.1.1 教学对象分析 | 第34页 |
| 5.1.2 教学目标与重难点分析 | 第34-35页 |
| 5.1.3 教学过程分析 | 第35-38页 |
| 5.1.4 教学方案成效问卷结果及分析 | 第38-39页 |
| 5.2 自闭症儿童美术作品评价分析 | 第39-41页 |
| 5.3 自闭症儿童美术教学活动原则分析 | 第41-44页 |
| 5.3.1 完整性原则 | 第41页 |
| 5.3.2 有序性原则 | 第41-42页 |
| 5.3.3 个别性原则 | 第42-43页 |
| 5.3.4 创造性原则 | 第43页 |
| 5.3.5 巩固性原则 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第56页 |
