| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第1章 引言 | 第10-16页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·实践意义 | 第11页 |
| ·文献综述 | 第11-14页 |
| ·国外相关研究综述 | 第11-12页 |
| ·国内相关研究综述 | 第12-14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| ·论文结构 | 第15-16页 |
| 第2章 教师专业发展评价概述 | 第16-30页 |
| ·相关概念阐释与界定 | 第16-17页 |
| ·教师评价 | 第16页 |
| ·教师专业发展 | 第16-17页 |
| ·教师专业发展评价 | 第17页 |
| ·教师专业发展评价的理论基础 | 第17-19页 |
| ·以人群关系和需要层次理论为代表的心理学基础 | 第17-18页 |
| ·以可持续发展为代表的社会学基础 | 第18页 |
| ·以教师专业发展与终身教育为代表的教育学基础 | 第18-19页 |
| ·以参与管理与人本管理思想为代表的管理学基础 | 第19页 |
| ·教师专业发展评价:奖惩性教师评价与发展性教师评价的融合发展 | 第19-23页 |
| ·奖惩性教师评价 | 第20-21页 |
| ·发展性教师评价 | 第21-22页 |
| ·奖惩性教师评价与发展性教师评价的共性 | 第22-23页 |
| ·教师专业发展评价——两者的融合发展 | 第23页 |
| ·教师专业发展评价的内容 | 第23-30页 |
| ·教师专业精神评价 | 第23-24页 |
| ·教师专业素质评价 | 第24-26页 |
| ·教师工作过程评价 | 第26-27页 |
| ·教师专业发展活动评价 | 第27-30页 |
| 第3章 农村高中教师专业发展评价的价值追寻 | 第30-34页 |
| ·农村高中教师专业发展的现实审思 | 第30-32页 |
| ·高中新课程与教师专业发展 | 第30页 |
| ·农村高中教师专业发展的困境 | 第30-32页 |
| ·农村高中实施教师专业发展评价的意义诉求 | 第32-34页 |
| ·有利于促进农村高中教师专业发展 | 第32页 |
| ·有利于农村高中学校的管理与发展 | 第32页 |
| ·有利于促进农村高中新课程改革的深化 | 第32-34页 |
| 第4章 农村高中教师专业发展评价的调查透视 | 第34-50页 |
| ·学校情况简介 | 第34页 |
| ·调查方法与过程 | 第34页 |
| ·调查结果及分析 | 第34-45页 |
| ·调查结果讨论 | 第45-50页 |
| ·教师评价目的以学校绩效管理为主,教师专业发展的理念有待进一步加强 | 第45页 |
| ·教师评价内容以教师专业发展的结果——学生的考试成绩为主,教师专业性体现不足 | 第45-46页 |
| ·教师被动参与,主体地位受到忽视 | 第46-47页 |
| ·评价标准未能体现不同教学风格和不同学科教师的特点 | 第47页 |
| ·评价方法单一,以量化评价方法为主 | 第47-48页 |
| ·评价主体重视他评,忽视教师自评 | 第48页 |
| ·评价结果重奖惩轻发展 | 第48-50页 |
| 第5章 农村高中教师专业发展评价的实施策略 | 第50-56页 |
| ·转变评价理念,确立促进教师专业发展的评价目的 | 第50页 |
| ·完善体现教师专业特性的评价内容 | 第50-51页 |
| ·确立体现教师不同教学风格与不同学科差异的评价标准 | 第51-52页 |
| ·采用定性与量化相结合的评价方法 | 第52页 |
| ·尊重教师主体地位,评价主体多元化,重视教师自评 | 第52-55页 |
| ·教师自评 | 第53页 |
| ·同事评价 | 第53页 |
| ·学生评价 | 第53-54页 |
| ·家长评价 | 第54-55页 |
| ·合理运用多元评价主体的评价结果 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第68页 |
