| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 0 引言 | 第7-9页 |
| 0.1 研究背景 | 第7页 |
| 0.2 问题提出 | 第7页 |
| 0.3 研究意义 | 第7-9页 |
| 1 文献综述 | 第9-14页 |
| 1.1 模拟授课的起源与发展 | 第9页 |
| 1.2 模拟授课的理论研究 | 第9-11页 |
| 1.2.1 模拟授课的特点 | 第9-10页 |
| 1.2.2 模拟授课的流程 | 第10页 |
| 1.2.3 模拟授课的策略 | 第10页 |
| 1.2.4 模拟授课的重要性和注意事项 | 第10-11页 |
| 1.3 讲课与说课的联系与区别 | 第11页 |
| 1.3.1 讲课与说课的联系 | 第11页 |
| 1.3.2 讲课与说课的区别 | 第11页 |
| 1.4 模拟授课与普通讲课的区别与联系 | 第11-12页 |
| 1.5 模拟授课的评价标准 | 第12-14页 |
| 1.5.1 教师资格证考试中关于模拟授课的评分标准 | 第12页 |
| 1.5.2 全国全日制教育硕士学科教学(数学)专业教学技能大赛评分标准 | 第12-14页 |
| 2 研究方法设计 | 第14-16页 |
| 2.1 文献法 | 第14页 |
| 2.2 问卷调查法 | 第14-15页 |
| 2.2.1 调查的目的 | 第14页 |
| 2.2.2 问卷的编制 | 第14-15页 |
| 2.2.3 问卷的发放 | 第15页 |
| 2.3 个案研究法 | 第15页 |
| 2.4 行动研究法 | 第15-16页 |
| 3 数学师范生对模拟授课认识情况的调查分析 | 第16-21页 |
| 3.1 师范生对模拟授课认识情况的调查研究 | 第16页 |
| 3.2 问卷调查结果统计与分析 | 第16-20页 |
| 3.2.1 职业认知层面 | 第16页 |
| 3.2.2 心理素质层面 | 第16-17页 |
| 3.2.3 仪表仪态层面 | 第17页 |
| 3.2.4 言语表达层面 | 第17-18页 |
| 3.2.5 思维品质层面 | 第18页 |
| 3.2.6 教学设计层面 | 第18-19页 |
| 3.2.7 教学实施层面 | 第19页 |
| 3.2.8 教学评价层面 | 第19-20页 |
| 3.3 反思 | 第20-21页 |
| 4 第一轮行动研究 | 第21-26页 |
| 4.1 两位教师资格证面试考生存在问题分析 | 第21-23页 |
| 4.1.1 基本情况分析 | 第21-22页 |
| 4.1.2 问题分析 | 第22-23页 |
| 4.2 计划——基础策略制定 | 第23-24页 |
| 4.3 行动——基础策略实施 | 第24-25页 |
| 4.4 反思 | 第25-26页 |
| 5 第二轮行动研究 | 第26-35页 |
| 5.1 问题分析 | 第26页 |
| 5.2 计划——提升策略制定 | 第26-27页 |
| 5.2.1 促进数学师范生对教学方法的选择与应用 | 第26页 |
| 5.2.2 改善数学师范生对教学过程的设计与创新 | 第26-27页 |
| 5.2.3 改善讲课语言语调,富有节奏感和感染力 | 第27页 |
| 5.3 考察——两位参赛者培训过程研究 | 第27-33页 |
| 5.5 反思——策略干预的作用 | 第33-35页 |
| 6 结束语 | 第35-36页 |
| 6.1 不足之处 | 第35页 |
| 6.2 研究展望 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 附录1 数学师范生模拟授课调查问卷 | 第37-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |