类型学视野下中职学生失范行为研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究缘由 | 第8-9页 |
| (一) 中职学生健康发展的诉求 | 第8-9页 |
| (二) 中职学校“身份认可”的现实需要 | 第9页 |
| 二、国内外相关研究现状及评析 | 第9-14页 |
| (一) 关于中职学生失范行为概念的研究 | 第10-11页 |
| (二) 关于学生失范行为产生原因的研究 | 第11-13页 |
| (三) 关于中职学生失范行为预防和矫正的研究 | 第13页 |
| (四) 对中职学生失范行为研究评述 | 第13-14页 |
| 三、主要概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 类型学 | 第14-15页 |
| (二) 中职学生的失范行为 | 第15-16页 |
| 四、研究的思路和方法 | 第16-18页 |
| (一) 研究思路 | 第16-17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-18页 |
| 第二部分 失范行为的理论解释 | 第18-24页 |
| 一、失范行为的生物学解释 | 第18页 |
| 二、失范行为的社会学解释 | 第18-24页 |
| (一) 社会失范论 | 第18-20页 |
| (二) 社会学习理论 | 第20-21页 |
| (三) 标签理论 | 第21-22页 |
| (四) 冲突理论 | 第22-24页 |
| 第三部分 中职学生失范行为的类型学分析 | 第24-33页 |
| 一、中职学生失范行为的类型 | 第24-28页 |
| (一) 根据失范行为的层次划分 | 第24-25页 |
| (二) 根据失范行为的机制划分 | 第25-26页 |
| (三) 根据失范行为的主体划分 | 第26-28页 |
| 二、中职学生行为“法纪”、“情理”二维分析 | 第28-33页 |
| (一) 中职学生不违法纪、不违情理的行为 | 第28页 |
| (二) 中职学生不违法纪、违情理的行为 | 第28-30页 |
| (三) 中职学生违法纪、不违情理的行为 | 第30-32页 |
| (四) 中职学生违法纪、违情理的行为 | 第32-33页 |
| 第四部分 中职学生失范行为原因分析 | 第33-45页 |
| 一、家庭教育的缺失 | 第33-36页 |
| (一) 家庭教养方式不当 | 第33-34页 |
| (二) 父母的期望不足 | 第34-35页 |
| (三) 对学校工作的不配合 | 第35-36页 |
| 二、不合身的负面标签 | 第36-42页 |
| (一) 标签形成的维度 | 第36-40页 |
| (二) 标签的表现 | 第40-42页 |
| 三、同辈群体的影响 | 第42-45页 |
| (一) 中职学生同辈群体的类型 | 第42-43页 |
| (二) 同辈群体与中职学生失范行为的关系 | 第43-45页 |
| 第五部分 中职学生失范行为的预防和矫正建议 | 第45-51页 |
| 一、家庭层面 | 第45-47页 |
| (一) 确定宽严相济的教育方式 | 第45-46页 |
| (二) 给予合理的期望 | 第46页 |
| (三) 积极配合学校的教育工作 | 第46-47页 |
| 二、学校层面 | 第47-49页 |
| (一) 禁止语言倭化 | 第47页 |
| (二) 建立多元化评价体系 | 第47-48页 |
| (三) 创建良好的校园文化 | 第48-49页 |
| 三、政府层面 | 第49-51页 |
| (一) 开展适合中职学生参与的社会公益活动 | 第49页 |
| (二) 净化校园周边环境和社会环境 | 第49页 |
| (三) 提高中职教育的社会认可度 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第58页 |
