| 作者信息 | 第5-9页 |
| 摘要 | 第9-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 1 引言 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 问题提出 | 第13-15页 |
| 1.3 研究意义 | 第15-17页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第15-17页 |
| 2 文献综述 | 第17-25页 |
| 2.1 刻板印象 | 第17-18页 |
| 2.1.1 定义 | 第17页 |
| 2.1.2 类型 | 第17-18页 |
| 2.2 刻板印象威胁 | 第18-23页 |
| 2.2.1 定义 | 第18-20页 |
| 2.2.2 产生原因和类型 | 第20-21页 |
| 2.2.3 神经生理机制 | 第21-22页 |
| 2.2.4 对学习的影响 | 第22-23页 |
| 2.3 国内外数学—性别刻板印象的研究 | 第23-25页 |
| 3 研究设计 | 第25-28页 |
| 3.1 研究构想 | 第25页 |
| 3.2 研究假设 | 第25页 |
| 3.3 研究材料 | 第25-28页 |
| 3.3.1 青少年性别刻板印象量表 | 第25-26页 |
| 3.3.2 数学—性别 SEB（刻板解释偏差）问卷 | 第26页 |
| 3.3.3 数学试卷 | 第26-28页 |
| 4 研究一：初中生性别刻板印象以及数学--性别刻板印象的现状调查 | 第28-40页 |
| 4.1 初中生性别刻板印象状况探究 | 第28-35页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第28页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第28页 |
| 4.1.3 研究对象 | 第28页 |
| 4.1.4 研究过程 | 第28-29页 |
| 4.1.5 研究工具 | 第29页 |
| 4.1.6 数据统计分析结果和结论 | 第29-35页 |
| 4.1.6.1 初中生的性别刻板印象水平 | 第30-32页 |
| 4.1.6.2 初中生性别刻板印象的性别差异 | 第32-34页 |
| 4.1.6.3 结果和结论 | 第34-35页 |
| 4.2 初中生数学--性别刻板印象状况探究 | 第35-40页 |
| 4.2.1 研究目的 | 第35页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第35页 |
| 4.2.3 研究对象 | 第35页 |
| 4.2.4 研究过程 | 第35-36页 |
| 4.2.5 研究工具 | 第36页 |
| 4.2.6 数据统计分析结果和结论 | 第36-40页 |
| 4.2.6.1 初中生的数学—性别刻板印象水平 | 第37页 |
| 4.2.6.2 初中生数学—性别刻板印象的性别差异 | 第37-38页 |
| 4.2.6.3 结果和结论 | 第38-40页 |
| 5 研究二：初中生数学--性别刻板印象威胁在数学测验中的影响 | 第40-44页 |
| 5.1 研究目的 | 第40页 |
| 5.2 研究方法 | 第40页 |
| 5.3 研究对象 | 第40页 |
| 5.4 研究过程 | 第40-41页 |
| 5.5 研究工具 | 第41页 |
| 5.6 数据统计分析结果和结论 | 第41-44页 |
| 5.6.1 对两种测验情境中的数学成绩差异进行分析 | 第41-42页 |
| 5.6.2 对男、女初中生在两种测验情境中的数学成绩的性别差异进行分析 | 第42页 |
| 5.6.3 结果和结论 | 第42-44页 |
| 7 总讨论 | 第44-49页 |
| 7.1 初中生性别刻板印象状况 | 第44-45页 |
| 7.1.1 初中生性别刻板印象的水平 | 第44-45页 |
| 7.1.2 初中生性别刻板印象的性别差异 | 第45页 |
| 7.2 初中生数学—性别刻板印象状况 | 第45-47页 |
| 7.2.1 初中生数学--性别刻板印象的水平 | 第45-46页 |
| 7.2.2 初中生数学--性别刻板印象的性别差异 | 第46-47页 |
| 7.3 初中生数学—性别刻板印象威胁在数学测验中的影响 | 第47-49页 |
| 8 本研究的新意、不足与展望 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-65页 |
| 附录 1 青少年性别刻板印象量表 | 第55-57页 |
| 附录 2 数学 SEB 问卷 | 第57-60页 |
| 附录 3 数学测验试卷 | 第60-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
| 读研期间发表的论文 | 第66页 |
