| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 一、绪论 | 第10-16页 |
| （一）研究动机与意义 | 第10-11页 |
| 1.选题动机 | 第10页 |
| 2.论文研究目标及意义 | 第10-11页 |
| （二）国内外现状分析 | 第11-12页 |
| 1.国内研究现状 | 第11页 |
| 2.国外研究现状 | 第11-12页 |
| （三）基本概念与研究方法 | 第12-14页 |
| 1.相关概念界定 | 第12-13页 |
| 2.研究方法 | 第13-14页 |
| （四）创新点 | 第14页 |
| （五）论文框架图 | 第14-16页 |
| 二、女性想象力特质的形成基础及构成表现 | 第16-28页 |
| （一）社会性别角度下女性想象力特质的形成基础 | 第16-28页 |
| 1.“爱的”特质 | 第17-20页 |
| 2.“挑剔”特质 | 第20-22页 |
| 3.“幻境”特质 | 第22-25页 |
| 4.网状思维特质 | 第25-28页 |
| 三、女性大学生设计行为研究 | 第28-44页 |
| （一）设计行为研究的前提 | 第28-31页 |
| 1.确立设计态度 | 第28-29页 |
| 2.主体性意识的确立 | 第29-31页 |
| （二）设计行为分析 | 第31-37页 |
| 1.女性想象力特质引导下的设计行为特征 | 第31页 |
| 2.女性大学生设计行为 | 第31-37页 |
| （1）设计的需求与动机 | 第31-35页 |
| （2）设计目的 | 第35-37页 |
| （三）设计行为特征的风格表现 | 第37-44页 |
| 1.装饰性风格回潮 | 第37-38页 |
| 2.基于情感诉求的情境式体验风格 | 第38-40页 |
| 3.追求精神愉悦的洛丽塔风格 | 第40-42页 |
| 4.感性与实践理性并存的情感思维特征 | 第42-44页 |
| 四、女性想象力特质与设计行为对设计教学方法的启示 | 第44-58页 |
| （一）女性大学生设计行为与设计教学方法的关联性分析 | 第44-47页 |
| （二）以传统“温情”的设计内容为主的教学方法 | 第47-51页 |
| 1.以“情境性”教学案例为前提的教学形式 | 第47-48页 |
| 2.加强怀旧的质朴情感 | 第48-50页 |
| 3.书法教学的内在和谐之韵 | 第50-51页 |
| （三）以女性优势为基础的两性合作式教学方法 | 第51-53页 |
| （四）基于问题导向式的发散思维培养方法 | 第53-58页 |
| 1.基于两性思维差异的多元化课程目标 | 第53-54页 |
| 2.培养学生发散思维能力 | 第54-58页 |
| 五、结论与展望 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读硕士研究生期间发表论文和获奖情况 | 第63-64页 |
| 附录A | 第64-65页 |
| 附录B | 第65-66页 |
| 附录C | 第66-67页 |
| 附录D | 第67-70页 |
| 附录E | 第70-74页 |
| 附录F | 第74-75页 |