| 中文摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 前言 | 第12-16页 |
| 一、研究背景和意义 | 第12-14页 |
| 二、相关概念 | 第14-16页 |
| 第二章 研究目的 | 第16-17页 |
| 第三章 研究步骤和技术路线 | 第17-19页 |
| 第四章 研究方法 | 第19-29页 |
| 一、研究设计 | 第19页 |
| 二、研究对象 | 第19页 |
| 三、研究工具 | 第19-21页 |
| 四、研究场所 | 第21-22页 |
| 五、预实验 | 第22页 |
| 六、干预内容 | 第22-27页 |
| 七、资料收集 | 第27-28页 |
| 八、资料分析方法 | 第28页 |
| 九、人权保护措施 | 第28页 |
| 十、质量控制措施 | 第28-29页 |
| 第五章 研究结果 | 第29-37页 |
| 一、基线资料 | 第29-31页 |
| 二、干预后护生考核成绩比较 | 第31-32页 |
| 三、干预后自我导向学习能力比较 | 第32-33页 |
| 四、干预后批判性思维能力比较 | 第33-35页 |
| 五、课程反馈评价比较 | 第35-36页 |
| 六、教师访谈结果 | 第36-37页 |
| 第六章 讨论 | 第37-45页 |
| 一、与LBL相比,TBL有效提高教学效果 | 第37-38页 |
| 二、与LBL相比,TBL更能提高护生自我导向学习能力 | 第38-39页 |
| 三、与LBL相比,TBL更能促进护生评判性思维的发展 | 第39-40页 |
| 四、TBL能促进护生沟通交流与合作能力的发展 | 第40-41页 |
| 五、TBL教学对教师的正性影响 | 第41页 |
| 六、TBL教学中的启发 | 第41-45页 |
| 第七章 结论和建议 | 第45-47页 |
| 一、结论 | 第45页 |
| 二、创新点 | 第45页 |
| 三、局限性和今后的建议 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-52页 |
| 附录 | 第52-85页 |
| 攻读学位期间的主要研究成果 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
| 综述 | 第87-99页 |
| 参考文献 | 第94-99页 |