| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 研究概述 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 应势而动—基于教学设计专业化发展的范式变革 | 第10页 |
| 1.1.2 顺势而为—基于化学教育优势特色专业的建设项目 | 第10-11页 |
| 1.1.3 蓄势而发—基于全国教学技能大赛的丰硕成果 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 有利于丰富师范生教学技能培养课程的内涵 | 第12页 |
| 1.2.2 有助于优化师范生教学设计能力培养的模式 | 第12页 |
| 1.2.3 有利于完善教师教育课程设计模式 | 第12-13页 |
| 1.3 研究综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国内外关于教学设计能力培养的文献研究 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内外关于可视化教学设计的文献研究 | 第14-15页 |
| 1.3.3 国内外关于课程设计的文献研究 | 第15-16页 |
| 1.3.4 国内关于“化学教学设计与实践”课程的文献研究 | 第16-17页 |
| 1.4 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.4.1 探讨可视化教学设计的本体性知识 | 第17页 |
| 1.4.2 探讨“化学教学设计与实践”课程设计模式 | 第17页 |
| 1.4.3 探究“化学教学设计与实践”课程的实施效果 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第18页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.5.3 行动研究法 | 第18页 |
| 1.5.4 个人访谈法 | 第18页 |
| 1.5.5 案例分析法 | 第18-19页 |
| 1.6 核心概念界定 | 第19-20页 |
| 1.6.1 可视化 | 第19页 |
| 1.6.2 可视化教学设计 | 第19页 |
| 1.6.3 可视化教学设计能力 | 第19-20页 |
| 1.7 研究思路和论文框架 | 第20-21页 |
| 1.7.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.7.2 论文框架 | 第20-21页 |
| 第二章 可视化教学设计的本体性研究 | 第21-28页 |
| 2.1 可视化教学设计的基本理念 | 第21-22页 |
| 2.1.1 由文字叙述向图示设计转变 | 第21页 |
| 2.1.2 由线性表述向多维度呈现转变 | 第21-22页 |
| 2.1.3 由教师思维的局限性向教师思维的创造性转变 | 第22页 |
| 2.2 可视化教学设计的设计主线 | 第22-23页 |
| 2.2.1 以课堂教学时间序列发展和主成分分析为主线 | 第22页 |
| 2.2.2 以教学内容和知识之间的结构联系为主线 | 第22-23页 |
| 2.2.3 以教学活动间的层次和逻辑顺序为主线 | 第23页 |
| 2.2.4 以具体活动和教学用具直接绑定为主线 | 第23页 |
| 2.3 可视化教学设计的基本特征 | 第23-24页 |
| 2.3.1 教学设计的角度多样性 | 第23-24页 |
| 2.3.2 教学设计的整体系统性 | 第24页 |
| 2.3.3 教学设计的思维视觉性 | 第24页 |
| 2.3.4 教学设计的过程创造性 | 第24页 |
| 2.4 可视化教学设计的设计工具 | 第24-28页 |
| 2.4.1 可视化工具-思维导图 | 第25页 |
| 2.4.2 可视化工具-概念图 | 第25-26页 |
| 2.4.3 思维导图与概念图的关系分析 | 第26-28页 |
| 第三章 培养师范生可视化教学设计能力的相关分析 | 第28-32页 |
| 3.1 可视化教学设计的价值分析 | 第28-29页 |
| 3.1.1 从传播视角和视觉视角认识可视化教学设计的应用价值 | 第28页 |
| 3.1.2 从思维视角和逻辑视角认识可视化教学设计的学术价值 | 第28页 |
| 3.1.3 从多元视角和国际视角认识可视化教学设计的实践价值 | 第28-29页 |
| 3.2 培养师范生可视化教学设计能力的必要性分析 | 第29-30页 |
| 3.2.1 可视化教学设计是教学设计发展的必然趋势 | 第29页 |
| 3.2.2 可视化教学设计是发展师范生TPACK的策略方法 | 第29-30页 |
| 3.2.3 可视化教学设计是基础教育改革的必然要求 | 第30页 |
| 3.3 培养师范生可视化教学设计能力的价值定位 | 第30-32页 |
| 3.3.1 培养师范生理性与创造性融合的教学设计观 | 第30页 |
| 3.3.2 培养师范生从整体出发的综合教学设计观 | 第30页 |
| 3.3.3 培养师范生以教育技术为导向进行课程整合观 | 第30-32页 |
| 第四章 培养师范生可视化教学设计能力的课程设计理念 | 第32-38页 |
| 4.1 课程设计的内涵 | 第32页 |
| 4.2 课程设计模式 | 第32-34页 |
| 4.2.1 目标课程设计模式 | 第32页 |
| 4.2.2 过程课程设计模式 | 第32-33页 |
| 4.2.3 情景课程设计模式 | 第33页 |
| 4.2.4 对课程设计模式的启示 | 第33-34页 |
| 4.3 培养师范生可视化教学设计能力的课程设计价值取向 | 第34-36页 |
| 4.3.1 “化学教学设计与实践”课程设计的初级价值取向 | 第34-35页 |
| 4.3.2 “化学教学设计与实践”课程设计的主要价值取向 | 第35页 |
| 4.3.3 “化学教学设计与实践”课程设计的贯穿价值取向 | 第35-36页 |
| 4.4 “能力本位”的课程设计理念 | 第36-38页 |
| 4.4.1 培养目标关注师范生的实践能力 | 第36页 |
| 4.4.2 培养模式关注师范生的实战能力 | 第36-37页 |
| 4.4.3 课程评价关注师范生的职业能力 | 第37-38页 |
| 第五章 “化学教学设计与实践”课程设计 | 第38-50页 |
| 5.1 “化学教学设计与实践”课程设计模式 | 第38-40页 |
| 5.1.1 “化学教学设计与实践”课程设计模式的初步构建 | 第38页 |
| 5.1.2 “化学教学设计与实践”课程设计模式的要素分析 | 第38-40页 |
| 5.2 “化学教学设计与实践”课程设计研究 | 第40-50页 |
| 5.2.1 “化学教学设计与实践”课程设计结构 | 第40-41页 |
| 5.2.2 “化学教学设计与实践”课程教学目标的确定 | 第41-42页 |
| 5.2.3 “化学教学设计与实践”课程教学内容的生成 | 第42-44页 |
| 5.2.4 “化学教学设计与实践”课程学习策略的选择 | 第44-47页 |
| 5.2.5 “化学教学设计与实践”课程学习评价的设计 | 第47-49页 |
| 5.2.6 “化学教学设计与实践”课程学习资源的整合 | 第49-50页 |
| 第六章 “化学教学设计与实践”课程实施与评价 | 第50-84页 |
| 6.1 “化学教学设计与实践”课程教学模型 | 第50-53页 |
| 6.1.1 “BDA多维度体验式”课程教学模型的应用 | 第50-51页 |
| 6.1.2 “BDA多维度体验式”课程教学模型的要素分析 | 第51页 |
| 6.1.3 “BDA多维度体验式”教学模型在课程中的应用 | 第51-53页 |
| 6.2 “化学教学设计与实践”课程实施对象 | 第53-56页 |
| 6.2.1 确定研究对象 | 第53-54页 |
| 6.2.2 研究对象现状调查 | 第54-56页 |
| 6.3 “化学教学设计与实践”课程实施过程 | 第56-62页 |
| 6.3.1 准备阶段 | 第56-58页 |
| 6.3.2 培训阶段 | 第58-60页 |
| 6.3.3 设计阶段 | 第60页 |
| 6.3.4 实践阶段 | 第60-61页 |
| 6.3.5 评价阶段 | 第61-62页 |
| 6.4 师范生可视化教学设计案例评析 | 第62-68页 |
| 6.4.1 可视化教学设计案例—“金属铝的化学性质” | 第62-66页 |
| 6.4.2 可视化教学设计案例—“物质构成的奥秘” | 第66-68页 |
| 6.5 基于化学教育特色专业网站建设的课程资果 | 第68-70页 |
| 6.5.1 可视化教学设计专题网站 | 第68-69页 |
| 6.5.2 可视化教学设计学习资源 | 第69-70页 |
| 6.6 “化学教学设计与实践”课程实施效果评价 | 第70-84页 |
| 6.6.1 可视化教学设计的认可度 | 第71-75页 |
| 6.6.2 课程学习效果的反馈情况 | 第75-78页 |
| 6.6.3 师范生可视化教学设计能力评价 | 第78-79页 |
| 6.6.4 师范生中学实习可视化教学效果反馈 | 第79-84页 |
| 第七章 研究讨论与展望 | 第84-87页 |
| 7.1 研究总结 | 第84-85页 |
| 7.2 研究反思 | 第85页 |
| 7.3 研究展望 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-89页 |
| 附录 | 第89-107页 |
| 致谢 | 第107-108页 |
| 个人简介 | 第108页 |
