| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究方法和主要内容 | 第10-12页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-18页 |
| 2.1 学困生的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 国内对学困生的界定 | 第12页 |
| 2.1.2 国外对学困生的界定 | 第12-13页 |
| 2.2 国内外对学困生的研究 | 第13-14页 |
| 2.3 学困生的特点 | 第14-15页 |
| 2.3.1 学困生的心理特征 | 第14-15页 |
| 2.3.2 学困生的思维特征 | 第15页 |
| 2.4 学困生的形成 | 第15-18页 |
| 2.4.1 学困生形成的内在因素 | 第15-16页 |
| 2.4.2 学困生形成的外在因素 | 第16-18页 |
| 第三章 钢城四中英语学困生学习现状调查研究 | 第18-20页 |
| 3.1 调查目的 | 第18页 |
| 3.2 调查对象 | 第18页 |
| 3.3 调查工具 | 第18-19页 |
| 3.4 调查研究过程 | 第19-20页 |
| 第四章 调查结果及分析 | 第20-27页 |
| 4.1 影响学困生形成的内因 | 第20-24页 |
| 4.1.1 学困生缺乏正确的英语学习态度 | 第20-22页 |
| 4.1.2 学困生英语学习方法欠缺 | 第22页 |
| 4.1.3 学困生英语学习动机不明确 | 第22-24页 |
| 4.2 影响学困生形成的外因 | 第24-27页 |
| 4.2.1 家庭对学困生英语学习的关注不够 | 第25页 |
| 4.2.2 学校对英语学困生的转化关注不够 | 第25-26页 |
| 4.2.3 我国社会尚未形成英语学习氛围 | 第26-27页 |
| 第五章 促进高中英语学困生转化的教师应对策略 | 第27-33页 |
| 5.1 帮助学生克服心理障碍 | 第27-28页 |
| 5.1.1 帮助学困生正确认识自我 | 第27页 |
| 5.1.2 帮助学生提高交往技能 | 第27-28页 |
| 5.2 提升课堂教学的趣味性 | 第28-29页 |
| 5.2.1 优化设计课堂导语,吸引学生的注意力 | 第28-29页 |
| 5.2.2 灵活运用多种教学手段,激发学生的学习兴趣 | 第29页 |
| 5.3 引入成功教育法促进学困生转化 | 第29-30页 |
| 5.3.1 善于赏识学困生身上的闪光点,激励其进步 | 第29页 |
| 5.3.2 给予赏识性评语,增强学困生的自信 | 第29-30页 |
| 5.4 关注学习方法,养成良好的英语学习习惯 | 第30-32页 |
| 5.4.1 因人而异,制定合理的计划和目标 | 第30-31页 |
| 5.4.2 注重学习策略和学习规律的教学 | 第31页 |
| 5.4.3 传授答题技巧,让学生见到实效 | 第31-32页 |
| 5.5 加强家校联系,发挥家庭协同作用 | 第32-33页 |
| 第六章 结语 | 第33-34页 |
| 6.1 研究结论 | 第33页 |
| 6.2 研究创新之处 | 第33页 |
| 6.3 进一步的研究方向 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 附录1 | 第36-39页 |
| 附录2 | 第39-44页 |
| 致谢 | 第44页 |