| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第9-23页 |
| （一）研究的缘起 | 第9-11页 |
| 1.教师专业发展：一个必然的选择 | 第9-10页 |
| 2.校本教研：一条可能的路径 | 第10-11页 |
| （二）文献综述 | 第11-19页 |
| 1.国外学者对校本教研的相关研究 | 第11-12页 |
| 2.国内学者对校本教研的相关研究 | 第12-14页 |
| 3.国外关于教师专业发展相关研究 | 第14-15页 |
| 4.国内关于教师专业发展的相关研究 | 第15-18页 |
| 5.校本教研与教师专业发展的关系 | 第18-19页 |
| （三）研究的目的与意义 | 第19-20页 |
| 1.研究目的 | 第19页 |
| 2.理论意义 | 第19-20页 |
| 3.实践意义 | 第20页 |
| （四）本研究的理论基础 | 第20-21页 |
| 1.自我效能感理论 | 第20-21页 |
| 2.建构主义 | 第21页 |
| （五）研究设计 | 第21-22页 |
| 1.研究对象 | 第21页 |
| 2.研究方法 | 第21-22页 |
| （六）研究架构 | 第22-23页 |
| 二、校本教研：小学教师专业发展的摇篮 | 第23-31页 |
| （一）获专业知识以为师 | 第23-25页 |
| 1.学生发展知识 | 第23-24页 |
| 2.学科教学知识 | 第24-25页 |
| 3.教育教学基本理论 | 第25页 |
| （二）求能力提升以成师 | 第25-29页 |
| 1.课堂组织与实施能力 | 第26页 |
| 2.教育教学设计能力 | 第26-27页 |
| 3.沟通与协作的能力 | 第27页 |
| 4.自我反思 | 第27-28页 |
| 5.教育研究能力 | 第28-29页 |
| （三）促自我发展以为师范 | 第29-31页 |
| 1.自我认知 | 第29-30页 |
| 2.自我体验 | 第30-31页 |
| 三、校本教研中小学教师行为的分化 | 第31-42页 |
| （一）小学教师主动适切校本教研活动 | 第31-37页 |
| 1.注重知识与能力的重新构建 | 第31-34页 |
| 2.变教师自省为团队自省 | 第34-35页 |
| 3.借校本教研获自身行动的言语表达 | 第35页 |
| 4.积极寻求自我的社会价值 | 第35-37页 |
| （二）小学教师消极对待校本教研 | 第37-42页 |
| 1.小学教师的主体意识模糊 | 第37-38页 |
| 2.校本教研笔记写作的异化 | 第38-39页 |
| 3.校本教研缺乏专家的理论指导 | 第39页 |
| 4.校本教研管理制度的制约 | 第39-42页 |
| 四、以研促教，保障小学教师专业发展 | 第42-45页 |
| （一）创新校本教研制度 | 第42-43页 |
| （二）重新审视教研笔记的写作 | 第43页 |
| （三）建立高校专家和小学教师共同进行校本教研的合作机制 | 第43-44页 |
| （四）建立评价、激励、督导三位一体的制度体系 | 第44-45页 |
| 五、结 语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录Ⅰ | 第49-50页 |
| 附录Ⅱ | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |